當前高職大學生職業生涯規劃的現狀及其對策

郭 環

（長沙環境保護職業技術學院，長沙 410004）

在高職學院，開展大學生職業生涯規劃對于促進學生成人成材，緩解就業壓力具有十分重要的意義。在當前，已經受到各高職學院的普遍重視。但是，由于職業生涯規劃在我國起步晚，在實踐中發展不平衡，還存在著不少值得重視的問題。因此，對當前高職大學生職業生涯規劃進行探討，不僅具有理論的意義，更具有現實的意義。

一、當前我國高職學院大學生職業生涯規劃現狀分析

職業生涯規劃在國外起源于20世紀60年代并于20世紀90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關注。職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節。從當前我國高職學院大學生職業生涯規劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。

第一，從思想認識的角度來看，職業生涯規劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據筆者調查的數據表明，71%的高職大學生對自己未來的發展、工作和職業生涯沒有規劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規劃。究其原因，其一是大一新生剛入學校，對學校的生活還未適應，在剛走過辛苦學習的高三階段后，普遍會感覺擇業、就業對自己來說還非常遙遠；其二是高職學院學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業生涯規劃方面的教育，更沒有體會過就業方面的壓力；三是當前高職學院在入學教育的時候普遍會對大學生進行職業生涯規劃上的指導，但這些指導是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。

第二，從工作實踐的角度來看，職業生涯規劃的體系缺乏科學性，其效用性有限。大學生職業生涯規劃理念的模糊必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性，存在很多心理誤區。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規劃，有些大學生認為職業規劃等到即將畢業時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業形勢已經讓一些大學生意識到職業規劃從大一起就應該作為重點工作來做。有的把職業規劃等同于職業目標或學習計劃，其實職業規劃并非學習計劃，達成職業目標往往不僅需要知識，更需要能力。所以，職業規劃的重點是工作能力提升的規劃。有的制定職業規劃急功近利，他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，導致擇業過程中的眼高手低。有的認為專業就是職業，認為專業就決定了職業。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業能力。甚至還有的把職業生涯規劃等同于大學生涯規劃，認為整個人生生涯規劃一部分的大學生涯規劃就是職業生涯規劃。還有不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

第三，從規劃指導的角度來看，規劃設計的指導缺乏專業性、有效性和持續性。很多學生不懂得如何進行職業生涯規劃：有的學生在進行自我認知時比較膚淺、表面化，沒有對自己的優點、缺點以及特長準確定位；有的學生則在職業選擇時依賴于職業測評工具或者僅憑個人興趣或是把職業規劃等同于學歷規劃；還有的學生即使選擇了將來的職業目標，但是對于如何去實現自己的職業目標也不清楚，沒有系統的學習計劃，對今后的職業發展措方向不明確。很多學校在對學生進行職業生涯規劃教育時主要安排的是就業指導課、就業講座或報告。在教室上課過程中主要講授的是職業生涯規劃的理論，而每個學生對于應該怎樣結合自身實際進行自己的職業規劃，怎樣去了解本行業的發展動態和社會行情以及在確定職業目標之后怎樣去實現則并不是很清楚。學生在進行職業選擇和規劃時缺乏全方位、個性化、一對一的輔導。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導學生進行職業生涯規劃，但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業生涯規劃指導的時間就很有限；同時一個輔導員通常要面對近200個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的；而且輔導員往往缺乏相應的專業知識和技能。另外，在職業生涯規劃指導中非常需要學生所學專業的專業教師的意見，因為只有專業教師才了解學生所選擇行業的動態和行情。

第四，從外部環境的角度來看，職業生涯規劃教育存在著諸多束縛。很多高職學院在進行學生的職業生涯規劃教育時，主要關注的是大一新生以及大三畢業生，對大一新生主要進行職業測評和規劃，對大三學生則進行就業指導，而忽視了對大二學生的職業生涯規劃教育。很多學生在大一剛進校時就定好了自己的職業目標，確定了自己每學期的學習計劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規劃的效果沒有及時進行反思，指導教師也沒有對學生的生涯規劃進行跟蹤指導。同時，各高職學院對大學生的職業生涯教育的課程設置難以滿足大學生的真正需求，課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。學校職業生涯規劃課程主要采用集體授課和講座的形式進行，比如邀請專家和企業負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。

二、加強大學生職業生涯規劃教育的方法與途徑

第一，從思想上要高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳、理念的灌輸與普及。政府首先要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法規的形式規定下來，使職業生涯規劃教育有法可依；其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足；再次，利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。學校自身也要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。同時，就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃活動中來。另外，還要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。

第二，要構建科學的職業規劃教育體系，探索行之有效的職業生涯規劃教育模式。要把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。全面推行全程職業規劃，從學生一入校就進行職業規劃教育。大一要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，要讓學生加深對本專業的認識，形成初步的職業生涯規劃；大二要使學生了解本專業的職業選擇范圍，幫助學生正確進行自我認知，進一步思考和修正自身的職業規劃；畢業班主要對大學生在就業心理、就業技巧等方面進行專題輔導，引導他們對選定的專業進行實際的嘗試，做好職業目標修正和完善。為激發大學生對職業生涯規劃的熱情，各高職院校應實施“一根主線式”職業生涯規劃教育：注重職業式指導實施的全過程監控，通過加強過程監督和后續的跟蹤調查，實現職業生涯規劃的制定、實施、修正、調整和效果評價的一體化。“一根主線式”職業生涯規劃教育還能夠提高學生對終身教育的認識，實現人才的可持續發展。

第三，在隊伍建設方面，要切實培養一支專業化的職業指導教師隊伍。專業化的師資隊伍是職業生涯規劃教育在高校內部有序、系統地開展的重要保證。要加強教師的專業技能培訓，選派教師到有關的專業培訓機構或到國外進行深造，使他們熟練掌握職業生涯規劃的相關知識和技能，提高他們的業務能力，不斷向專業化的方向發展。同時還可以從社會上引進專業人士充實到職業指導教師隊伍中，切實提高職業指導教師整體的能力與水平。

第四，要引導大學生積極參加社會實踐，注重學生綜合素質的培養和提升。在引導學生明確自身的職業生涯規劃后，要有針對性地組織學生參加各種形式的社會實踐實訓活動，進行未來職業生涯的體驗和預謀，培養他們的工作態度、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業素養，縮短自己的社會適應期，加速自身的社會化進程，盡快形成職業素養，更好適應社會發展的需要。實踐證明，那些注重相關工作經歷的畢業生，在擇業時總體上具備明顯的競爭優勢。

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