跨學科統整的Scratch校本主題單元教學實踐

張曉峰

目前，美國、英國以及中國的香港和臺灣地區的一些學校都在積極探索“課程統整”。相關教育研究者指出，所謂“統整”，就是將兩個或兩個以上看似不同、實則相關的事物或現象組成一個有意義的整體。“課程統整”是指將學校課程中相關的課程及學習領域進行整合，通過加強各學習領域及各科目的整合，增加學科間的相互關聯。

分科教學的弊端

2012年，江蘇省小學信息技術新版教材中出現了Scratch教學內容。Scratch是一款由麻省理工學院（MIT）設計開發的一款面向少年的簡易編程工具。這款軟件不僅易于孩子使用，還能寓教于樂，讓孩子們獲得創作的樂趣。其特點是使用者可以不認識英文單詞，也可以不會使用鍵盤，構成程序的命令和參數通過積木形狀的模塊來實現，用鼠標拖動模塊到程序編輯欄就可以了，讓學生在編程中體驗如搭積木般的樂趣。

Scratch教學從一開始讓學生模仿范例腳本，到現在學生開始自主創作動畫或游戲，優秀作品屢見不鮮。但同時，Scratch教學也出現了一系列問題：①繪制角色。在Scratch校本主題單元的創作中需要創作多個角色，這需要孩子們自己繪制完成。很多時候，學生繪制的角色都比較隨意，角色比例大小、色彩搭配存在著一定的問題，而信息技術教師又缺少專業美術素養，無法進行專業指導。②寫作方面。在Scratch校本主題單元的創作中，有很多的對話和自我介紹內容，孩子們在信息技術教師的引領下，寫出來的文本都是干巴巴的，讀起來枯燥無味。③數學知識。在Scratch的舞臺中有坐標的知識，還有角色也要通過坐標來控制，而坐標是屬于七年級的數學知識。

統整教學的實踐

課程校本化是實施辦學特色的重要途徑。借鑒學科綜合性學習的經驗，我們思考將不同學科加以統整，本著“相對集中，靈活使用，適當增加”的原則，克服傳統教育和課程的離散性，不分散設置，而是按一定的主題設計活動，構建校本特色主題活動課程，探索學生自我管理、自我教育和科學教育的規律，發揮學生的主體作用。

2013年秋季學期，我校信息技術教研組和美術教研組兩位新教師嘗試聯合教學。執教的內容是《草根娃介紹校園》，兩節課都在計算機機房進行。第一節課以美術教師為主、信息技術教師為輔一起執教，教學目標是引導學生繪制好動畫中的各個角色，使動畫形象更加鮮活，彌補信息技術教師在這方面的不足。美術教師引導學生分析所要繪制的角色，進行形象的構思，邀請學生上臺演示角色繪制過程。根據學生的演示，教師及時講解角色繪制過程中的注意點，如何先整體再局部，如何使人物比例更加合理。

在與美術的聯合教學后，我們發現單單兩個學科依然有不足的地方，還需要其他學科的相互協作。于是，我們先定出了具體的統整安排，決定設計《草根娃校園生活》為主題的校本主題課程，具體統整安排如下表所示。

成效

成效1：語文教師帶給我們的精彩

在教學《草根娃自我介紹》一課時，正因為有了語文教師的加入，學生寫的每一篇自我介紹更精彩了，現在就讓我們來讀一份最精彩的草根娃自我介紹吧。

我是草根娃

滋潤而溫馨的空氣，

吹響了出發的號角，

草根在沃土里孕育著嶄新的生命，

我誕生了……

我就是太倉市實驗小學的草根娃。

和煦的陽光來了，

滋潤的雨露來了，

明凈的清泉來了，

除蟲滅害的園丁來了，

所有關愛我，期盼我，祝福我的

都來了……

我就是健康、快樂、自主、包容的草根娃。

當然，在《和草根娃一起介紹校園》《草根娃校園闖關腳本撰寫》兩課的課堂教學中，語文教師也起到了不可替代的作用。

成效2：數學教師帶給我們的收獲

再看《和草根娃一起玩轉坐標》一課，因為這一課對后面的游戲制作非常重要。數學教師和草根娃一起先帶著孩子們認識數對，再帶著孩子們將教室劃分坐標軸，每個孩子坐在不同的坐標上進行坐標的認識，充分發揮了數學教師的特長。一節課下來，孩子們真正地玩轉了數學中的坐標、生活中的坐標和Scratch中的坐標。

成效3：德育帶給我們的思考

小學道德教育的方針要求必須堅持正面灌輸，這是由學生年齡的特點決定的。小學生的思想猶如一張白紙，施朱則赤、施墨則黑。因此，在主題課程游戲的教學過程中，我們適時滲透了品德的教育，如在《草根娃校園闖關撰寫腳本》一課中，教師帶領學生看圖（如圖1）編寫腳本。

草根娃撞到了校門，則會跳出一句：“你破壞了公物，我們要愛護公物，不能亂撞，現在罰你回到游戲的開始。從頭再來。”草根娃走到了靈水池中，則會跳出一句：“你掉到水池中了，記住在水池旁一定要注意自己的安全，現在罰你回到游戲的開始。從頭再來。”草根娃撿起地上的一個紙團，則會跳出一句話：“你做了好人好事，隨手撿起了垃圾，自動幫你跳過了前面的關卡。”草根娃走到草坪上，則會跳出一句：“你踐踏草地，記住小花、小草也是有生命的，現在罰你回到游戲的開始。從頭再來。”草根娃撞倒了垃圾桶，則會跳出一句：“你踢翻垃圾，記住以后踢翻垃圾要整理，現在罰你回到游戲的開始。從頭再來。”學生在制作游戲和體驗游戲的過程中，知道了學校規范的重要性，真正滲透了品德教育。

再看《草根娃整理教室任務游戲》一課，草根娃來到了教室，如下頁圖2中“教室整理前”所示。

師：大家來看一看，這間教室怎么樣？生：地上有亂扔的紙團，桌子也倒在了地上，書櫥中書本擺放凌亂，黑板也被亂涂亂畫。師：那我們該怎么辦呢？讓草根娃來整理一下吧。信息技術教師帶領孩子們用程序來完成教室的整理，整理后的教室如圖2中“教室整理后”所示。在學習過程中，學生明白了我們需要干凈整齊的教室環境，并學習草根娃養成愛勞動的好習慣。這樣的品德教育雖然是游戲式的，但卻讓學生們自覺地發現和理解了身邊的真、善、美。

反思

跨學科統整的校本主題課程《草根娃校園生活》的教學，不僅讓學生學到了校園文化方面的相關知識和技能，更培養了學生團結互助、互幫互學的精神。從課程的內容看，這種主題課程的學習是一種新的形態，它打破了學科壁壘，統整了學科資源、學校資源和社會資源，使教育教學的資源從不同的角度為學生的成長服務。從課程的實施上，關注信息技術與其他科目的跨學科統整。有效運用信息技術和其他科目為課堂服務，改進教學方法，優化教學策略，提高教師教學與學生的學習效率。運用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣，打開思維，完成教學任務，達成教學目標，把信息技術與其他科目融合在一起，讓學生在真實的信息技術環境中學習，運用信息技術和其他學科知識。在學習過程中，信息技術為學生獲取信息、分析信息、整理信息、探究、合作、自主學習提供平臺和工具。信息技術和其他科目融合，可以更好地培養學生自主學習能力和探究意識，把所學各科目知識融會貫通有機整合，實現信息技術與其他課程的深度融合，充分發揮學科的特色、學科優勢，也充分展示了教師的教學智慧，提升了學生的信息技術、藝術、語言、數學和品德等各方面的綜合素養。