巧設教學情境，探究信息高效課堂

張軍芳

教材分析

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（修訂稿）》中指出：了解圖像基本常識，初步嘗試使用一種專門的圖像處理工具修改、調整圖像或實現簡單的藝術效果，運用技術輔助創新設計、個性化表達。本節課教學內容是江蘇鳳凰科學技術出版社出版的《初中信息技術》七年級第六章第二節“圖片的處理”的補充內容。對于圖片處理的學習，學生始終有意猶未盡的感覺，基于這樣的要求，我安排了此節課。

學情分析

圖片的處理一直是學生最感興趣的內容之一。在教授本單元前，對于Photoshop軟件，學生了解了界面、圖層的相關知識，掌握了最基本的圖層操作方法，并能利用選擇工具進行摳圖。七年級的學生開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們思維活躍，活潑好動，充滿好奇心，也具備了一定的審美能力，但學習上缺乏自覺性，容易產生厭學情緒。所以，教師在教學過程中應從學生的興趣入手，注意創設有效的教學情境以調動學生的學習積極性，盡可能讓學生體驗成功的喜悅。

教學目標

知識與技能目標：了解圖層蒙版的概念，理解黑、白和灰色在圖層蒙版中所起的作用；掌握編輯圖層蒙版的基本方法；學會使用蒙版合成圖片，實現擋不住的風景效果。

過程與方法目標：通過講解、探究、示例說明等多種手段，理解和掌握蒙版的相關知識與操作；通過創意圖片制作，縮短知識與應用的距離，體現“學以致用”的理念。

情感態度與價值觀目標：通過創意圖片的制作，感受技術的力量，激發學習Photoshop的興趣；初步培養審美情感，以及感受美、發現美、創造美的能力。

教學重、難點

重點：圖層蒙版概念，理解黑、白和灰色在圖層蒙版中所起的作用；利用蒙版實現擋不住的風景效果。

難點：合理使用技術達成需要的圖片處理效果。

教學過程

1.創設情境，引入課題

（1）圖片欣賞，激發興趣

師：有一種作品可以觀賞，還可以觸摸，甚至……歡迎你融入作品，拍出各種趣味搞笑的創意照……這就是3D奇幻藝術。展示圖片（如圖1）。

教師請學生談一談看后的感受。

生：圖片生動，有立體感。

師：為什么？

生：因為有一部分圖片在邊框外。

師：今天我們便來學習“擋不住的風景——制作創意圖片”。

設計意圖：教師展示生動的圖片，誘發思維，學生探究新知的心情油然而生，他們將帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新課的學習，為完成教學目標奠定了良好基礎。

（2）作品比對，引出蒙版

師：將圖2中的兩幅作品進行對比，作品二需要做怎樣的調整？如何實現呢？

生：去除作品二相框上及相框外的圖像，但仍需保留下側的葉片和右上的翅膀。可用選擇工具選中多余部分后刪除或者用橡皮工具擦除多余部分。

教師根據學生回答演示：用矩形選框選中相框內的區域，用磁性套索加入相框外的葉片和翅膀部分，接著反向選擇后刪除或用橡皮擦除。

師：這樣的操作方法有沒有破壞蝴蝶圖層？

生：有。

師：借助蒙版，我們可在不破壞圖層圖片的情況下實現作品一的效果。今天讓我們走進圖層蒙版。（板書將課題“擋不住的風景——圖層蒙版制作創意圖片”補充完整）

設計意圖：“良好的開端是成功的一半”。立體感十足的創意圖片在吸引學生眼球的同時，瞬間點燃了他們探求新知的熱情。這時提出課題有一種水到渠成的效果。

2.分析原理，建構知識

（1）嘗試練習，感受蒙版

圖層蒙版是一種遮蓋工具，主要用于控制圖層中各個區域的顯示程度，它可以分離圖像的局部區域，把不需要處理的圖像區域屏蔽起來。

教師展現一張蒙版合成的圖片（如圖3），要求學生分析：圖像合成過程中在圖層蒙版顯示的有哪些顏色？蒙版中為黑色的地方在圖片上顯示狀況如何？蒙版中為白色或灰色的地方在圖片上顯示狀況又將如何？

（2）知識梳理，歸納總結

“圖層蒙版”是Photoshop里的一項方便實用的功能，可以將不同灰度色值轉化為不同的透明度，并作用到它所在的圖層，使圖層不同部位透明度產生相應的變化。所有操作均在蒙版中進行，不會影響圖層中的圖像。黑色為完全透明，白色為完全不透明，而從黑色到白色過渡的“灰色地帶”能使當前圖層圖像呈現半透明效果。

注意：蒙版上只能加上黑色、白色和不同程度的灰色，不能加入彩色。

蒙版的優勢：修改方便，可以調整畫筆的顏色使圖層透明或顯示，不會因為使用橡皮擦或剪切刪除而造成不可逆的遺憾。

設計意圖：建構主義理論認為，知識不是靠教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在這一環節，教師將學習的主動權交還給學生，讓他們通過自主探究，初步感受蒙版的作用。在學生有認知的基礎上，順勢引導共同歸納的結論才是真正有生命力的知識。

3.例題制作，運用內化

（1）基礎例題，簡單運用

師：如何利用蒙版將作品二打造成作品一的效果呢？

教師根據學生回答，出示圖4。

教師演示并說明：在蝴蝶圖層，我們選中需要的區域，再添加蒙版。在圖層蒙版上，選中的區域會自動填上白色，未選中的區域自動填上黑色。黑色部分被遮蔽，白色部分依然可見（效果如上頁圖2作品一）。

（2）進階例題，技能綜合

教師打開以下綜合示例，并簡單說明操作步驟（如圖5）。

設計意圖：學生雖然了解了蒙版的作用和蒙版摳圖的原理，但如何應用仍需要具體實例的支撐。半成品加工策略，既節省了時間，又突出了重點。小能手上臺演示，讓他們及時感受到成功的喜悅，也對其他同學有一定的激勵和鞭策作用。后續的進階練習，及時幫助學生鞏固內化新知。

4.舉一反三，靈活運用

⑴需求分析，明確目標

上網下載可制成類似效果的圖片1～2張，個別學生向全班出示自己選定的圖片并介紹創作思路。

⑵有的放矢，發揮創意

利用Photoshop打開下載的圖片，綜合使用蒙版等技術制作“擋不住風景”的效果；學生操作時，教師加強巡視并為學生提供技術上的幫助。

⑶互動點評，總結拓展

組織學生展示作品，并組織學生對成果進行評價。可以對作品的創意、技術效果的運用是否恰當地表達了主題思想、作品完成過程中學生的學習態度等進行評價。

設計意圖：該環節通過典型示例制作，總結“擋不住風景”效果的一般方法。接著讓學生自己上網下載圖片，發揮主觀能動性，舉一反三地完成類似效果的制作。這樣的設計激發了學生的創作熱情，讓他們在上機實踐過程中充分感受了技術的力量和藝術的美。

5.教學總結，鞏固提升

回顧整個制作過程，指出學生在學習制作3D效果圖片的過程中重點是要掌握其創作的技術方法，而不是停留在具體的某一技術的操作層面上。讓學生明白他們需要學會的是如何用Photoshop去設計表達自己的思想。

最后教師出示從網絡下載的惡搞圖片（如下頁圖6），提議雖然我們已經有了一定的圖片處理技術，但切不可利用技術來整蠱他人或弄虛作假。技術是一把雙刃劍，大家應在道德底線和法律準繩的要求下合理使用技術。

設計意圖：信息技術課堂上除了知識與技能的傳授外，蘊藏的獨特藝術感、文化性和道德責任感同樣也打動學生，吸引學生。

教學反思

本單元創設了一個良好的情境，將學生引入學習情境中，從興趣角度出發，激發學生學習的欲望，因此，有效地提高了教學效率。這個案例的成功，主要是情境創設得恰到好處。最后將網絡道德教育融入信息技術課堂教學中，體現了信息技術課堂的人文性，提升了學生的信息素養，讓課堂“曲終而余韻未盡”。

1.精設情境，指引學生主動體驗

我們在教學中圍繞教學目標，創設貼近學生實際生活的教學情境，如設計名片、制作課程表、發送電子賀卡、校園周邊交通標志的設置等，并針對學生思維的特點設計問題。可以發動學生充分挖掘生活中的素材，讓學生自己設計，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。

2.妙設情境，提升教師實踐智慧

筆者在教學“圖層蒙版”之前，一直在想用什么主題既能激起學生的興趣，又能把本課知識點融入其中。筆者思考過多個主題：利用圖層蒙版合成圖像、制作中國風海報……最后想到了近階段流行的3D畫展，運用了3D相機拍攝出來的照片效果很震撼，一幅幅畫栩栩如生，呼之欲出。筆者相信好玩的初中生肯定喜歡，所以，決定用“擋不住的風景”這個主題貫穿課堂，把本課的知識點與最近流行的3D元素有機結合，讓學生邊實踐邊探索，達到了在實踐中創新，在創新中實踐的教育目的。

3.注重知識與能力的建構，強化態度與文化的內化

信息技術課程既堅持學生對信息技術基礎知識、基本能力的建構，也強調使學生在學習過程中產生信息意識、感悟信息文化、內化情感態度與價值觀。一方面應注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構，注重與信息素養相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創造能力以及應用信息技術解決實際問題的能力的有效培養；另一方面也應注重學生對信息道德、信息文化的感悟與內化，引導他們形成積極的有關信息時代的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的網絡道德觀念和責任心，養成利用計算機和網絡開展學習的良好行為習慣。

點 評

信息技術課堂教學倡導挖掘學生的生活經歷和體驗，“從解決問題出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程”。筆者在《擋不住的風景——圖層蒙版》的教學設計中，首先創設一個良好的情境，將學生引入學習情境中，從興趣角度出發，激發學生學習的欲望，并將網絡道德教育滲透到信息技術課堂教學中，體現信息技術課堂的～人文性，課堂教學“曲終而余韻未盡”。該教學設計學生學情分析合理，教學目標設定準確，教學過程詳盡完整。“精設情境，指引學生主動體驗”、“妙設情境，提升教師實踐智慧”、“注重知識與能力的構建，強化態度與文化的內化”三個方面的教學反思對信息技術教師創設情境的教學會有一定的啟發。

建構性學習環境的創設，要求讓學生從中發現問題，以問題為導向，融入到真實的運用知識的社會和自然情境之中，在教師和同伴的指導、協作下自己解決問題，建構出自己的設計，生成有效的學習策略。創設學習環境不是單一的創設問題情境，而創設問題情境不能是圖片、影像等場景設計或其他簡單學習任務的安排和布置。

開放、動態、多元的課程呼喚教師的創新精神。信息技術課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，從依賴到質疑，從脫離到活用，用自己的智慧獨立思考，信息技術教師要在教學中反思和探究、在反思和探究中成長。