用教研的目光期盼信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)重生

王超

2003年教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言是一次具有深遠(yuǎn)影響力的事件，也是一件具有里程碑意義的大事。作為一名長(zhǎng)期從事信息技術(shù)課程的教研員，我親歷了第一次課標(biāo)帶來(lái)的變化，也標(biāo)志著普通高中信息技術(shù)第一次作為獨(dú)立學(xué)科進(jìn)入高中學(xué)生的學(xué)習(xí)菜單。這是我們信息技術(shù)教師和教研人員多年來(lái)所盼望的。作為教研部門，我們組織教師開展了課標(biāo)的通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、新課標(biāo)要求下的教學(xué)方法培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，組織信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)精神、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)意圖，要求在教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)思想，從獲取信息、加工信息、處理信息到信息的集成和發(fā)布，全方位傳遞培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的課標(biāo)精神。

課標(biāo)對(duì)地區(qū)教育的影響也是深遠(yuǎn)的。以江蘇為例，根據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，江蘇省頒發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，第一次將高中信息技術(shù)納入高考范疇，成為學(xué)測(cè)項(xiàng)目，通過(guò)考查高中學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適度考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)普通高中學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。課標(biāo)和教學(xué)要求成為江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題依據(jù)。

自2003年以來(lái)，普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一直處于學(xué)科指導(dǎo)地位，完成了重要的歷史使命。但隨著時(shí)間推移，特別是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展迅速的今天，2003版課標(biāo)滯后性的問(wèn)題日漸凸顯出來(lái)。信息技術(shù)學(xué)科迫切需要一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新課標(biāo)。

學(xué)科的期盼

信息技術(shù)學(xué)科對(duì)新課標(biāo)的期盼由來(lái)已久。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育，源于20世紀(jì)80年代開始的計(jì)算機(jī)教學(xué)。從早期的程序論思想，先后經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)文化論、計(jì)算機(jī)工具論、信息素養(yǎng)論等階段，每個(gè)發(fā)展階段都受到社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步以及教育要求等因素的影響。從相對(duì)單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)擴(kuò)展到海納百川的信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。

從學(xué)科的角度思考，我們認(rèn)為國(guó)家對(duì)技術(shù)課程的政策定位，首先要有新意，不能滯后于社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)下的時(shí)代是信息主導(dǎo)的時(shí)代，信息技術(shù)作為現(xiàn)今人類發(fā)展階段的技術(shù)元素，應(yīng)該得到充分的認(rèn)同和重視。在中小學(xué)學(xué)科教育中，也應(yīng)該得到充分的肯定和落實(shí)。

2003版課標(biāo)建立后，高中信息技術(shù)課程正式成為一門排上課表的課程。而義務(wù)教育階段的中小學(xué)信息技術(shù)課程還屬于綜合實(shí)踐課程的一部分，沒(méi)有獨(dú)立的課時(shí)。學(xué)科期盼高中課標(biāo)，更期盼新增義務(wù)階段課標(biāo)，也深切期盼新課標(biāo)2.0版的內(nèi)容更充實(shí)，更能促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展，期望課程性更強(qiáng)、技術(shù)性更突出、更具時(shí)代感和社會(huì)性。相對(duì)于21世紀(jì)初期，我國(guó)信息技術(shù)課程所處的“信息掃盲階段”，當(dāng)下的信息技術(shù)課程伴隨信息技術(shù)應(yīng)用普及和課程研究的深入，更應(yīng)深入探討信息技術(shù)課程內(nèi)在價(jià)值的具體性和教學(xué)的可操作性。

基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)教育價(jià)值何在？新課標(biāo)的研制和預(yù)產(chǎn)，滿懷著學(xué)科的期盼，希望新課標(biāo)從學(xué)科角度出發(fā)，進(jìn)一步思考信息技術(shù)課程的核心問(wèn)題，即“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。期盼新課標(biāo)給學(xué)科教師以明確的方向指引。新課標(biāo)2.0版信息技術(shù)課程的理論根基需要進(jìn)一步夯實(shí)，教學(xué)樣態(tài)還需要進(jìn)一步多樣化和有效化，信息技術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)也需要進(jìn)一步追尋。

教研的期盼

順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和受教育程度的提高，聯(lián)合國(guó)教科文組織重新對(duì)21世紀(jì)的“文盲”作了新的定義其中一類是不會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交流的人。信息技術(shù)教育面臨著普及和專業(yè)雙重考量。從教研角度思考，一方面普及信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)，是社會(huì)和教育提出的要求，是必須承擔(dān)的教育責(zé)任；另一方面信息技術(shù)學(xué)科教育的專業(yè)性和專業(yè)人才的培養(yǎng)，也需要更專業(yè)化、技術(shù)化，更能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值和特點(diǎn)。

人們期待著學(xué)校教育能培養(yǎng)學(xué)生基本信息技術(shù)能力，2003版課標(biāo)的高中信息技術(shù)課程目標(biāo)，也是定位在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)方面。遺憾的是雖然提倡信息素養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)仍然停留在信息技術(shù)應(yīng)用普及和操作技能的教育上。由于信息技術(shù)課程建設(shè)本身弱小，再加上各種因素的制約，信息技術(shù)教研從課程、學(xué)科教師、課程實(shí)施到課程價(jià)值的顯現(xiàn)、課程的影響力等，仍然道路坎坷、前程堪憂。信息技術(shù)課什么教師都能講，專業(yè)性談不上，沒(méi)有課程的核心價(jià)值和學(xué)科特性。就教研而言，我們應(yīng)該注重內(nèi)涵及教學(xué)品質(zhì)的建設(shè)，而不是讓學(xué)生去趕時(shí)髦，玩信息產(chǎn)品。信息技術(shù)教研的核心在于培養(yǎng)的學(xué)生不能僅是單純的數(shù)字產(chǎn)品消費(fèi)者，更要轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬗袛?shù)字產(chǎn)品制造者的雙重身份與意識(shí)。但遺憾的是，目前我們的信息技術(shù)課程定位還是過(guò)于狹隘，沒(méi)有跳出技術(shù)使用者的窠臼。信息技術(shù)課程還存在著內(nèi)在價(jià)值模糊化、內(nèi)容簡(jiǎn)單化、方法形式化的不足。

在信息時(shí)代，信息與技術(shù)已深深植入學(xué)科教育中。各個(gè)學(xué)科在研制本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生信息搜集與處理能力方面的要求。信息技術(shù)課程如何體現(xiàn)獨(dú)立的專業(yè)引領(lǐng)和課程特征？信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)科能力？物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)客……這些是不是信息技術(shù)學(xué)科新內(nèi)容？最新教育理念對(duì)于信息技術(shù)課程的沖擊必須要深度思考。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須解答核心素養(yǎng)為何，基于信息技術(shù)課程歷史的審視以及現(xiàn)實(shí)狀況的考慮，從而在全國(guó)發(fā)展不均衡的情況下能夠做出正確的判斷。

師生的期待

新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制，應(yīng)該充分考慮到：信息技術(shù)課程的內(nèi)在價(jià)值最終是通過(guò)學(xué)校的日常教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。課改實(shí)施以來(lái)，教學(xué)中如何“通過(guò)解決問(wèn)題的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力”？沒(méi)有解決技術(shù)思想方法還是流于形式的問(wèn)題，也存在“為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)”的學(xué)習(xí)假象。“搜索、管理、交往、合作、計(jì)算”等學(xué)科思想沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)中。

按美國(guó)學(xué)者古德萊德提出的五級(jí)課程層次理論，即理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程，從課標(biāo)設(shè)計(jì)的信息技術(shù)理想課程藍(lán)圖到教師實(shí)施的課程再到學(xué)生領(lǐng)悟的課程之間，關(guān)鍵因素是師生的領(lǐng)會(huì)和踐行。教學(xué)一線教師是課標(biāo)精神在課堂教學(xué)中得以落實(shí)的踐行者，遺憾的是實(shí)際的課程實(shí)施，相較于課標(biāo)推崇的理想課程，還存在很多差異和鴻溝。

從課標(biāo)到教學(xué)，教師起到?jīng)Q定性橋梁的作用。以2003版課標(biāo)為特征的第一輪課改，使高中信息技術(shù)教師整體水平得到了快速提升。這在客觀上為高中信息技術(shù)課程提供了較穩(wěn)固的師資保障。新課標(biāo)2.0的研制，要求課標(biāo)研制者必須認(rèn)清信息技術(shù)教師整體狀況，認(rèn)清信息技術(shù)教師所理解和認(rèn)識(shí)的課程。2003年高中信息技術(shù)課標(biāo)頒布以后，許多地方將信息技術(shù)納入高考范疇。有人認(rèn)為，是課標(biāo)促進(jìn)了信息技術(shù)課程發(fā)展，提升了信息技術(shù)學(xué)科地位。果真如此嗎？信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值與重要性，不能以其在考試體系中的位置來(lái)決定。將高中信息技術(shù)課程納入高考，只是評(píng)價(jià)方式的體現(xiàn)，是從人才選拔的角度證明一門學(xué)科的重要性，而課程本身的內(nèi)隱價(jià)值與核心思想，卻無(wú)法在考試中體現(xiàn)。真正有價(jià)值體現(xiàn)、時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)科，無(wú)論是否在考試體系之內(nèi)，都有其存在的理由與發(fā)展的空間。如何在教學(xué)中，彰顯、轉(zhuǎn)化與升華信息技術(shù)學(xué)科的核心價(jià)值，最終還是要通過(guò)教師的自我理解與學(xué)生的內(nèi)心感悟，將蘊(yùn)藏的價(jià)值、思想落實(shí)和體現(xiàn)在課堂教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生們理想的好課標(biāo)是課程目標(biāo)必然闡釋得豐富準(zhǔn)確，課程內(nèi)容必然編排得厚實(shí)先進(jìn)，富有學(xué)科特征。

從2003年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)1.0版的頒布，到當(dāng)下新課標(biāo)2.0版的研制，信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)過(guò)十多年。在歷史的長(zhǎng)河中十年是很短暫的，但在日新月異的信息技術(shù)業(yè)界，十年是很漫長(zhǎng)的。在這段時(shí)間里，我們見證了無(wú)數(shù)信息技術(shù)新技術(shù)、新產(chǎn)品的誕生、換代、重生。2003年的喬布斯還在思考如何為熱愛藝術(shù)的人將音樂(lè)納入他創(chuàng)造的科技產(chǎn)品iPod中，而今，我們還沒(méi)有告別1.0課標(biāo)，蘋果公司已經(jīng)要推出第7代蘋果手機(jī)。新課標(biāo)2.0也許會(huì)給我們帶來(lái)更多的創(chuàng)新和技術(shù)上的驚喜，讓我們滿懷期待。