農村學校信息化建設的核心問題

徐玉斌+詹美娜

20世紀90年代以來，世界各國都在利用現代媒體加快教育現代化的步伐，教育信息化程度的高低成為當今世界衡量一個國家綜合國力的重要標志，以教育信息化實現教育的跨越式發展已成為人們的共識和共同行動。我國的教育改革在現代媒體的推動和融合下，實現了跨越式發展，但我們必須清醒地看到，信息技術在教育中的應用主要集中在城市和比較發達的農村地區，廣大農村中小學教育信息化建設仍處于剛剛起步的階段，存在著資金、技術、師資等諸多困難。農村教育的和諧發展是實現農村教育乃至中國教育現代化、構建社會主義和諧社會的重要組成部分，農村中小學的教育信息化建設和發展理應成為我們關注的焦點。

一、農村學校教育信息化建設的體現

教育信息化，是指將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，收到新的教育教學效果，從而有效推動教學改革，提高教育教學水平的過程。2003年9月，國務院頒布的《關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出：“實施農村中小學遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。”在課程改革不斷推進的今天，信息技術的應用與課程改革息息相關，它關系到以現代信息技術為基礎的全新的教育體系的形成，因而學校教育必須也必然實現信息化。近年來，農村學校教育信息化建設的速度也在不斷加快，啟動了教育信息化工程。

（一）配備多媒體教室

利用多媒體進行教學是當今比較先進的教學方式之一。在傳統的教室里，教師主要靠語言和一些簡單的教具來講解，把很多時間浪費在板書和擦黑板上，師生雙方都感到緊張、疲勞而且效率不高。在多媒體教室里，教師可以通過操作計算機和實物展示臺等設備，隨心所欲地運用畫面、文字、投影、錄音、錄像等現代教學媒體，也可以運用板書、教材、圖表、圖片等常規教學媒體進行教學，整個教學過程都可顯示在大屏幕上，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學模式。

（二）建立校園網

近年來，我國校園網建設發展迅速，到目前為止僅在中小學就有近6000所學校建設了校園網。他們為中小學內部實現教育的資源共享、信息交流和協同工作提供了較好的范例。校園網的建立使教師的工作方式發生了變化，利用網絡辦公大大節約了各種資源，提高了工作效率，也使教師和家長的互動變得更加容易和及時。

（三）建成網絡教室

網絡教室是集成多媒體技術和網絡技術的一種信息化教學環境，其系統基礎主要由課件制作工具、實時互動課堂、課件點播系統、學習管理系統和學習網關構成，它既能呈現出形式多樣的教學內容，又能提供各類豐富的學習資源，能夠支持學生的自主、合作、探究性學習活動。網絡教室為農村中小學創造了一個實時的網絡互動課堂，通過遠程音視頻授課，能夠有效提高學習效率，讓學生在課堂上視野更加開闊，學習最新、最前沿的知識。

（四）配置遠程教學設備

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給教學現場外的一處或多處學生的教育。運用現代遠程教育手段，播放優質課堂教學實況，直接將最先進的教學思想、教學方法引進農村課堂，可使農村中小學教學水平提升到一個新高度，加快學生對新知識、新技能的掌握。同時，對于一些缺少體音美教師的農村學校，使用遠程教育能夠使學生學習這些課程，豐富農村學生的學習內容，提升學生的整體素質，縮小農村學生與城市學生的差距。

二、當前農村學校教育信息化建設存在的突出問題

（一）學校領導信息化意識不強

有些學校的領導和教師信息素養不高，認為信息技術可有可無，“以考試成績論學校教學質量” “以升學率高低論學校教學水平”的現象還普遍存在。不少人在思想上存在畏難情緒，以為信息技術離農村還很遙遠，師生學無所用。學校領導在學校的信息化建設中沒有起到引領作用，以致學校沒有制定長遠的信息化發展規劃，對教師的信息技術能力重視不夠。

（二）教師信息素養有待提高

由于信息化建設在農村還不完善，大部分教師的信息技術能力欠缺，對學校信息化設備的使用感到力不從心。一是信息技術管理人員不達標，如農村小學信息技術管理人員中師范院校計算機專業畢業的教師極少，絕大部分是從社會上招聘而來，他們的理論水平、管理水平、教學水平與專業教師相差較大，“管理”行為大多只是局限于計算機的日常保管與軟件的整理，很少有人會維修。二是多數教師不能熟練操作計算機，只會簡單地打字、排版，談不上熟練應用計算機與網絡設備等進行教學。能夠制作課件的教師更是極少數，且制作水平不高。三是缺乏信息技術骨干教師，對其他教師起不到引領作用。

（三）教學信息化設備閑置

有些學校學生每周只上一節微機課，教師在微機課上主要采取演示模式，以教師操作為主，強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能并未得到合理開發，學生只是被動地接受，其學習的主動性得不到充分體現。而基于網絡資源的自主性學習、協作學習就更談不上了。一些學校投資購置的信息化設備雖然功能齊全，但較少用于教育教學，部分設備僅供領導或個別教師作為一般上網工具使用，不能與因特網構成一個網絡共享資源系統，難以在教學中發揮應有的作用。

三、如何推進農村學校教育信息化建設

隨著國家對教育事業的重視及投入力度的加大，農村學校的辦學條件在很大程度上得到了改善，很多校長不用再為學校的基礎建設和設備而發愁，開始更多地把精力用在調動教師工作的積極性、推動學校內涵式發展、提升學校的軟實力上。然而，有些教師對如火如荼的教育改革感受不深，故步自封，滿足現狀，按照自己的思維定式和習慣，穿新鞋走老路，自我提升的積極性不高。不少校長在課程改革的新形勢下，為教師職業發展動力不足的新問題苦惱不已。“內生動力”是經濟、社會發展的關鍵，這是從哲學的角度闡述了內因是發展的決定因素。同理，堅定的職業動力既是教師個人發展的關鍵，也是學校發展的決定因素。教師是學生的導師，是學校的核心力量，學校的發展靠的正是教師的發展。

東北師范大學農村教育研究所曾運用自主研究的農村教師職業吸引力模型，對全國11個省23個區縣185所中小學的5900名教師和8所師范大學的5898名大學生進行了問卷調查。調查顯示：農村教師留守農村意愿不強，有64.7%的教師最初來農村是被動性因素所致，主動性因素僅占28.4%。城鎮教師不太愿意到農村交流，65%的教師有過流動的經歷，“向上流動率”為67.3%，“向下流動率”為4.5%，“平行流動率”為28.2%。向上流動以村屯和鄉鎮教師為主，城鎮教師的向下流動率非常低。城鎮教師有77%不愿意交流到邊遠艱苦地區農村學校，即使提高工資仍然有52.4%的城鎮教師不愿意交流。此外，農村教師職業對師范院校在校大學生的吸引力也不高，僅有38%的在校大學生表示愿意當農村教師。由此可見，隨著城鎮化的不斷加速，農村基礎教育的困境愈加凸顯，愿意留教農村學校的教師數量與需求嚴重不符，這使得農村教育與城鎮特別是中心城市教育的差距越來越大。由于缺乏職業動力，沒有準確的目標定位、合理的職業規劃和良好的發展環境，農村教師的專業素質提升始終處于瓶頸，無法突破，難以有效推動農村基礎教育發展。因此，推動農村學校信息化建設步伐，需要激發廣大農村教師的內在職業動力。

為此，必須增強鄉村教師的職業吸引力，探索有利于優秀人才“進得來”并且“留得住”的激勵機制。如適當提高農村教師的工資水平，并依據農村學校的邊遠艱苦程度實行階梯式生活補助政策。日本、尼泊爾等國家的經驗也表明，對偏遠地區教師增加補貼是激勵教師的有效辦法。一旦農村教師具有足夠的內在職業動力，愿意在農村學校任教，那么，他們面對農村教育的發展與改革，必定會積極投身其中，并且會主動提升自身素質與職業技能，以適應時代發展的需要。

（本欄責編 子 君）