翻轉課堂：信息化時代學習的變革

張萍

摘 要 信息化時代的翻轉課堂模式成為教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新的思路。分析翻轉課堂的優勢，并以微課為載體，描述在中職電工電子技術基礎課程中的實踐過程。

關鍵詞 翻轉課堂；微課；電工電子技術基礎

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0137-03

1 前言

科學技術日新月異，人類進入了數字化的信息時代。一個大規模生產、分享和應用數據的時代正在開啟，這一時代改變著人們交流、學習、生活、工作、娛樂方式的每個方面，也改變著學生的學習方式。多媒體網絡以其強大的功能和優勢，展示了美好的數字化樂園，也滲透到了人們生活的方方面面。信息化時代的改變要求教師徹底重新思考怎樣點燃學生學習的熱情，怎樣給學生提供同樣的激勵。基于信息化時代的教學對象、教學模式、教學過程、教學手段等諸多方面都在發生巨大的轉變，而這場變革的核心就是教學模式的創新。

2 信息化時代的翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以微課程視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。通俗地說，就是傳統上在課堂上做的事情改為在家里做，傳統上的家庭作業則在課堂完成。翻轉課堂打破了教學常規，將課堂時間進行了徹底的調整，教師的角色發生巨大的變化。

翻轉課堂有助于差異化教學 在傳統課堂中，學生在“流水線”上接受教育，所有學生都學習同樣的內容。但學生的學習情況參差不齊，并不是所有的學生來到課堂時都做好了學習的準備。有些學生沒有必要的背景知識，有些學生對課程主題不感興趣，也有些學生對現今的教學模式感到失望。教師要對全班50多名學生進行個性化教學是非常困難的，甚至是無法實現的。

而在翻轉課堂之后，學生觀看視頻，自行安排學習進度，并問出恰當的問題，教師只需提供專業的反饋。教師在課堂上的角色是幫助學生，而不是傳遞信息，這使真正的差異化教學成為可能。在翻轉課堂中，教師大多數時間在教室巡回指導，幫助學生，可以對每名學生進行個性化輔導。在課堂開始對學生提出的問題解答之后，教師可以給學生安排學習任務，有可能是做實驗，有可能是探究性活動，也有可能是定向問題解決活動，或是一次測驗，在一堂課上學生完成的活動通常不止一種。翻轉課堂足夠靈活，可以讓缺勤的學生不再落課，讓能力各異的學生變得更加優秀。

翻轉課堂能教會學生承擔自己學習的責任 在傳統模式教學時，學生只是“坐著聽課”，等著教師告訴他們該學什么，如何去學，什么時候去學。有了翻轉課堂模式，學習的責任就落在學生身上。由于所有的課程內容都是預先錄制下來的，有需要的學生可以反復觀看視頻，直到理解其中的內容。他們能以適合自身的節奏學習，并可以幫助他們做好時間的管理。學習再也不是強加在他們自由之上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰。教師開放對學習過程的控制，由學生自己接手，學習成了學生自己的事情。

翻轉課堂有助于建立積極互動的學習氛圍 在傳統模式下教學，教師總感覺到筋疲力盡。教師總覺得自己每時每刻都要像“在舞臺上演出”一樣，需要精力，需要熱情，而且通常覺得自己在唱獨角戲，得不到學生的反饋。

在翻轉課堂教學模式下，教師的角色從課程內容講授轉變為教學指導，使教師有更多的機會去觀察學生之間交流時的情況。在課堂上，教師與學生之間更像是在交談而不是講課。師生之間、學生之間有更多面對面的溝通、交流、理解、啟發、補充等活動，這樣教師與學生交流彼此的觀念、情感和理念，共享彼此的見解、知識和思路，豐富教學內容，營造和諧的課堂氛圍，達到教學效果。學生來到課堂是為了繼續學習或證明已經掌握了學習目標。學生在學習上互相幫助，而不是單純地依靠教師來學習知識，通常能表現出不同尋常的和諧與高效。

3 基于微課的翻轉課堂實踐

下面以中職電工電子技術基礎課程為例，以微課為載體，分析翻轉課堂的操作路徑。電工電子技術基礎課程是中職工科非電類專業必修的一門專業基礎課程，全書內容由電工技術、電子技術基礎兩部分組成，內容較多，涵蓋了交直流電路、模擬電路、數字電路的基本理論、基本知識和基本技能，為非電類專業學生學習后續專業課程打基礎，為他們將來涉及到電的知識打基礎。但全書知識點較多，內容繁雜，教師在課堂上的教學效率很低，部分知識點需要多次講解，才能完全講透。針對這些特點，如果以微課為載體，采用翻轉課堂教學模式，讓學生借助信息化手段在課前自主學習，教師在課堂上加以引導，就能有效提高教學效率。

所謂微課，指的是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。 微課以其“碎片化”“個性化”“移動化”“情景化”的特征成為翻轉課堂最有效的手段。

1）課前準備階段。在教學準備階段，教師要完成翻轉課堂的教學設計，設計學習任務單，制作微課程及編制相應微練習。翻轉課堂教學模式流程圖如圖1所示。以“二極管的識別與檢測”為例，制作微課的腳本如下。

系列名稱：常用半導體器件。

本微課程名稱：普通二極管的識別與檢測。

知識點描述：本知識點主要講解的是普通二極管的極性判別，包括觀察法和測量法，以及使用萬用表判別二極管質量的好壞。

知識點來源：《電工電子技術基礎》第五章常用半導體器件。

先修知識：PN結的結構和特性，萬用表的使用方法。

課程類型：講授型、演示型、練習型。

適用對象描述：中職一年級學生，對于簡單直流電路有一定了解，能使用萬用表測量電阻。endprint

設計思路：首先以充電器中的元器件識別引入二極管，講解從二極管外觀上判別二極管的正負極的方法；接下來用視頻示范使用萬用表測量二極管正反向電阻，從而判別二極管的正負極以及質量的好壞；以霓虹燈引入發光二極管，為特殊二極管的判別做準備。

教學過程結構如表1所示。

2）課程實施階段。

①課前。教師在信息化平臺中發布微課視頻及學習資源，可以是學校網站、內部服務器、教室電腦，或者是班級QQ群、云盤等多種資源，或是刻錄成DVD給上不了網的學生。同時布置學習任務，要求學生觀看視頻并做筆記，并在課堂上針對看過的視頻問一個有趣的問題。比如有學生問道：有三個引腳的二極管嗎？二極管還有什么樣的形狀？二極管在電路中能起什么作用？等等。通過這些形式，教師就可以掌握學生觀看視頻的情況。

②課中。首先針對學生的問題集中答疑。教師可以針對學生的筆記和提出的問題，找到有共性的問題，比如二極管的單向導電性、二極管的內部結構等，在課堂演示分析講解、解除疑惑。接下來布置學習任務，要求學生以小組為單位進行實際操作，用萬用表測量二極管，并判別二極管極性和質量好壞。同時，教師對學生進行個性化的指導。最后進行評價總結。要求學生完成擁有自評和小組評價功能的電子任務書，在信息化技術的幫助下，教師可以自動接收每個學生的任務信息，并通過Office軟件進行整合。這些數據可以幫助教師掌握每個小組的學習情況，實現教師的動態跟進，起到輔助教練的效果。

③課后。在翻轉課堂模式下最大的挑戰在于要建立適宜的評估系統，客觀地評價學生對課程內容的理解，要做到對學生和教師都有益。在形成性評估過程中，教師評估學生達成學習目標的情況，對于學習困難的學生制訂補習計劃，可以讓學生重新觀看教學視頻，或是指導學生查閱教科書，或是瀏覽可供參考的網站，或者是直接和他們探討還不甚明了的概念。

4 結語

翻轉課堂顛覆了以往的教學模式，打破了課堂教學的時空限制，為教師和學生都開啟了另一片天空。在無“網”不勝的年代，教師面臨一個選擇：是要利用寶貴的課堂時間，冒著聰明的學生無聊、學習困難的學生迷茫的危險，用一整堂課來教學生如何恰當地進行電路分析？還是制作一份教學視頻按需分給學生，不犧牲課堂時間而是做直接的授課指導？信息化時代的教師，請放手接受挑戰，為翻轉課堂開展一段艱辛的教育旅程吧。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）：33-35.endprint