全國職業院校信息化教學大賽參賽的誤區與建議

周晶

摘 要 全國職業院校信息化教學大賽是一項教育部主辦的高規格比賽，對職業教育影響深遠。通過研究部分獲獎作品和參賽作品，梳理分析和比較反思后總結出八種參賽誤區，給出一些職業教育課程改革和教師發展方面的建議。

關鍵詞 信息化教學大賽；職業教育；信息化教學

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0132-02

1 全國職業院校信息化教學大賽辦賽概況

2010年，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要以教育信息化帶動教育現代化。2012年，教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確提出要加強教師隊伍建設，提高教師應用信息技術水平。為貫徹落實教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃，推動職業教育教改創新，提高教師信息化教學水平，在這樣的時代大背景下，職業院校信息化教學大賽應運而生。

自2010年以來，教育部連續五年組織全國職業院校信息化教學大賽，形成“學生有技能大賽，教師有信息化教學大賽”的良好機制[1]。2010年，首屆大賽以“用現代信息技術改造傳統教學”為主題，掀起職業教育信息化熱潮；2011年，中職教育全面對接現代產業體系建設，比賽內容也進一步擴大；2012年，增設高職組比賽，制度逐步完善，組織日趨完備，逐漸成為職教領域標準化、品牌化的國家級賽事；2013年，提出“現代信息技術與教學實踐深度融合”的口號，各地更加重視信息技術在職業教育中的應用；2014年，信息化大賽作為教育部舉辦的最高層次教師類比賽，報名盛況空前。五年來，全國共有數十萬名教師參與了國家和省（市）比賽，參與范圍之廣，要求之高，對職業教育改革影響之深遠，早已超出大賽本身，顯著提升了職業教育教師信息技術水平。

2 信息化教學大賽賽項分析

信息化教學大賽分為多媒體教學軟件、信息化教學設計、信息化實訓教學三類比賽項目。多媒體教學軟件比賽考察教師對教學軟件的設計和應用能力；信息化教學設計比賽考察教師充分合理運用信息技術，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力；信息化實訓教學比賽考察教師運用信息技術整合實訓資源及網絡環境進行教學的能力。

筆者所在學校于2012—2014年連續三年承辦全國職業院校信息化教學大賽，筆者也于2012年參加了江蘇省職業院校信息化教學大賽并獲獎。同時，筆者充分利用本校得天獨厚的辦賽優勢，追蹤分析研究了2010—2014年的獲獎作品和2012—2014年的參賽作品，發現很多參賽教師的現場表現和作品設計方面都存在很多問題和漏洞，導致與獲獎無緣。經過梳理分析和比較總結，得到八種參賽誤區，可供今后參賽選手參考。

3 信息化教學大賽參賽誤區

誤區一：只講如何教學設計，不講如何用信息化替代傳統教學 此賽項為信息化教學大賽，而不是教學大賽，所以信息化必須融合到教學設計全過程。所謂教學設計的全過程，是在課前、講授、實訓、作業、交流、互動、評價等過程中都融入信息化元素，而不是某個點或某一部分使用信息化手段。要將說課比賽或普通的教學比賽與信息化教學比賽區別開來，也就是要將教學與信息化教學區別開來，要將信息化作為常規的教學手段或方式，融入實際的教學設計中。

誤區二：只講教學設計如何突破難點，忽視以信息化突破傳統教學難點 要突出信息化對傳統教學方法的顛覆，信息化要優先于傳統的教學設計。就是說如果只有完美的教學設計的作品是不合格的，必須突出強調信息化內容才行。創新點就體現在利用信息化解決之前解決不了的問題，也就是用信息化手段突破傳統教學的難點。

誤區三：PPT不等于信息化 信息化教學不等于簡單的多媒體教學，不能把使用了一些多媒體手段如PPT、圖片、視頻的多媒體教學看成是信息化教學[2]。信息技術是在不斷發展的，到目前為止，PPT、動畫、視頻、網站、QQ、微信、微博等可以說已經是普遍的信息技術，不能停留并局限于這些傳統的信息技術，而要把前沿的信息技術遷移到教學設計中來，比如云技術、物聯網、虛擬仿真、移動載體等。

誤區四：只講內容，不講方法 所謂講內容，就是只講專業本身的教學內容，而不講信息化的教學方法，甚至連基本的教學方法也不講。比賽現場有五位評審專家，分別是信息化專家、專業專家、教育技術專家（三位）。專業專家是評審專業內容的，教育技術專家一般是信息中心主任、教科所教科院的專家。如果只側重專業內容，則只能得到一位專家的認可，而忽視了其他評委考察的方面。

誤區五：只談點，不談面 作品只用來說明某門課程某個章節某個知識點使用了信息化手段，評委會認為只是在教學過程中引用了信息化，而不是在教學設計中全面使用了信息化，這樣的選題太狹窄，作品得分會很低。

誤區六：只有口頭評價，無實例、數據支撐 很多參賽教師對教學設計評價都是“激發了學生自主學習的興趣”“加強了教學互動”等，但是這些評價口說無憑是不行的。要挖掘實例、數據以及課程評價，通過數據的對比、課程的評價凸顯課程信息化改革的價值。有實際數據做支撐，這樣才比較有說服力。

誤區七：不看評分標準，不審題 參賽選手最重要的就是要看評分標準，要審題，否則就會造成離題跑題的現象。如2013年多媒體教學軟件比賽的評分標準中，有一條為“體現‘做中教、做中學，有利于激發學生自主學習和主動學習”，這就是要注意的獲獎采分點。作品應能體現“做中教、做中學”的現代職業教育理念，甚至能夠通過信息化手段體現這個采分點。可以通過對照評分標準，邀請同行或專家進行模擬測試打分，進一步打磨提高作品水平。

誤區八：講述內容PPT無展示 很多參賽教師在講解方法上存在問題，只口頭講述，PPT停在一頁或者根本不翻頁。講解中如果涉及信息化教學資源，如提到使用了信息化內容（比如圖片、網站等），應將網站打開，要實際演示，而不是純文字描述。

4 信息化教學大賽的啟示和建議

關注全球信息化前沿，引入最新信息化手段 談到信息化，很多教師只想到學習網站、PPT、動畫、QQ、微信、微博等，而現在應該引入最新的信息化手段，并將其融入信息化教學全過程中來。TED、可汗學院、edX開放平臺、3D打印機等新技術推動的教育變革都具備一定的顛覆性的力量，只有讓更多的職校教師掌握了教育技術，才能產生基于新技術的教學能量[3]。

加強職業教育教師信息化教學能力發展和培訓 應進一步加強在信息化環境下教育教學改革培訓的“三化”（常態化、一線化、創新化）發展，進一步加強對職業教育教師信息化教學能力的培訓，加大職業教育數字化資源的開發和應用，特別是虛擬仿真實訓軟件的開發和應用，突破職業教育實踐環節中遇到的“進不去，看不見，動不了，難再現”的困境。

強化整個職教隊伍的信息化能力 大賽不是為賽而賽，也不是短暫的個人秀，而是為了信息化能力的普及，為了所有教師隊伍、校長隊伍、管理隊伍的信息化能力提升。也就是從教育部到教育局，從校長到每位教師，這個現代職業教育體系團隊中的每個人，在信息化能力普及到提升的征途中都有份責任。

5 結語

全國職業院校信息化教學大賽是一項教育部主辦的高規格比賽，對職業教育教學改革創新具有積極深遠的影響。筆者通過追蹤研究部分獲獎作品和參賽作品，經過梳理分析和比較反思，總結了八種參賽誤區，可供今后參賽選手參考。另外，通過透視歷屆大賽，給出職業教育課程改革和教師發展方面的建議，以供交流。

參考文獻

[1]彭召波，彭召軍.職業院校信息化教學大賽體制建設的江蘇經驗[J].職業技術教育，2014（9）：57-59.

[2]張一春.教師教育技術能力建構：信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[3]侯小菊.職業院校教師信息化教學能力的建構勢在必行[J].江蘇教育，2013（2）：1.endprint