民辦高校會計學專業師資隊伍建設問題研究

馬春蕾

摘 要 從民辦高校發展面臨的形勢與任務、現階段會計學專業教師隊伍特征、會計學專業師資結構分析與專業師資隊伍培養四個方面，論述民辦高校會計學專業師資隊伍建設問題。

關鍵詞 民辦高校；會計學專業；師資隊伍

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）10-0028-03

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師隊伍是民辦高校教學資源中的核心資源，是提高教學質量的決定因素。實現民辦高校辦學質量新的突破，關鍵在于教師隊伍的建設[1]。民辦高校的會計學專業教育不同于工程教育或職業技能教育，也應該區別于普通公辦高校教育，應該是獨具特色，并具有相當競爭力的適用型高等教育，主要面向各類型企、事業單位及政府部門培養適用型會計人才，即能將會計理論適合地運用到實踐工作中，提供高品質的會計服務的專業人才。其培養目標是為各類單位及政府機關工作一線培養具備全面會計職業能力和職業素質的高級適用型會計人才。急需一支具備豐富的實踐經驗、充裕的專業知識以及過硬的科研能力，而且符合民辦高校會計學專業教學需要的專業、穩定的師資隊伍作為保障。

1 民辦高校發展面臨的形勢與任務

2002年12月，第九屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國民辦教育促進法》，并于2003年9月1日起實施。這部法律說明國家對民辦教育的大力倡導、充分肯定與高度重視。其中明確提及的是大大提高民辦學校教師的地位。在該部法律中規定：“民辦學校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同等的法律地位。”說明該法保障民辦學校教職工在崗位聘任、職業培訓、晉升獎勵、教齡與工齡的計算、參與社會活動等方面享有與公辦學校教職工同等的地位與權利[2]。

2013年6月，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第三次會議通過對《中華人民共和國民辦教育促進法》做出修正，該《修正》進一步明確了民辦高校的辦學原則、資質審查，專業設置、辦學質量保證等相關問題的規定，為民辦高校規劃出發展方向。面對民辦高校強勁的發展態勢，保證教學質量，突出應用型人才的培養目標，實現特色高等教育人才培養模式，成為民辦高校的當務之急。建設一批高素質的專業師資隊伍成為實現這一目標的關鍵。

2 當前我國民辦高校會計學專業師資隊伍的情況

我國民辦高校的會計教育經過近十年的建設與發展，已經初步形成一支可靠的、堅實的趨于合理的教師隊伍，他們在學歷、職稱、教學經驗等方面日趨成熟，在專業教學與科研中承擔重要的責任。但是從特色的適用型會計人才培養的高等教育層次的教師需求來看，還存在諸多不可忽視的問題。

教師結構年輕化 相對于公辦高校民辦高校大多建立時間不久，獨立聘任培養的專業教師趨于年輕化。會計學專業的教師也存在這個問題。大多數教師缺乏更多的實踐工作經歷，學歷高，專業修養高，但不能游刃有余地把握課堂教學，也成為亟待解決的問題。適用型高等會計教育比普通本科會計教育更難把握，要求教師具備更扎實的實踐基礎，只有全面、深入地掌握專業技能，才能深入淺出地講解專業課程。當前民辦高校的學生知識基礎普遍較低，知識系統完整性缺失的現象明顯，需要教師具備更強的理論與實踐的結合能力，通俗完整地傳授會計專業知識。

重視理論教學，疏于實務訓練 大部分民辦高校的會計學專業教師都是從“校門”到“校門”，普遍存在理論與實踐分離的情況。與此同時，一部分教師因為從來沒有參與過會計實務工作，對具體企、事業單位、政府部門或會計事務所的會計工作缺乏一定認知，所以對組織會計工作也不能全面把握，致使教師在講授會計專業實踐課程的時候紙上談兵、形而上學。對于會計學這種操作性與實踐性很強的專業來說，教師缺乏實踐操作的知識會對實踐教學產生較大的負面影響。

教師管理培訓機制欠缺 民辦高校會計學專業教師的繼續教育問題也值得關注，專業信息匱乏、封閉，專業知識長期不能及時補充與更新。如2006年新企業會計準則出臺，2007年企業所得稅法調整，會計業務核算、處理內容也要相應地調整。教師在教學中應先于教材調整教學內容。但實踐中教師自身的繼續教育出現滯后。

科研力量不足 會計學專業作為傳統熱門專業，近年來各高校會計學專業招生人數不斷擴張，但師資力量并沒有得到及時補充，使得民辦高校教師的教學工作量相當繁重。另外，由于民辦高校的科研資源與教研資源相對有限，導致會計學專業教師的科研與教研工作相對落后，這也使增強專業教學效果受到一定程度的影響。

3 民辦高校現有會計學專業師資結構分析

民辦高校的會計學專業教師是培養適用型會計人才的實施者。在《教育——財富蘊藏其中》（國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告）當中有這樣一段陳述：“無論我們如何強調教學質量，即教師質量都不過分。”確實如此，教師是教學質量提高的關鍵因素，如果教師素質低下，更無法談及高水平的教學質量[3]。當前，聘用專、兼職教師相結合的方式是我國民辦高校會計學專業的師資隊伍建設的主要模式。一般存在下面兩種模式。

一種模式是社會力量，如企業、個人及社會團體等舉辦的民辦高校會計學專業教育，主要通過社會招聘的方式，組織專職與兼職教師。學校自己的專職教師數量有限，力量薄弱，很難保障教學質量。

另一種模式是普通高校舉辦的獨立學院會計學專業教育模式，高校內部自己的教師是主要的師資組成，不足的少數專職教師與一部分兼職教師從社會上招聘，有效實現普通高校與民辦高校的會計教育資源的共享。雖然這種模式能在一定程度上保障師資隊伍，但與建立真正的符合適用型高等會計教育的雙師型教師隊伍，還存在一定差距，最終導致民辦高校的會計學專業教育流于普通高校的教育形式，缺乏自己的特色。

基于以上分析，民辦高校的領導應加強會計學專業師資隊伍建設，為民辦高校的常遠發展儲備資源。

4 培養獨具特色的民辦高校會計學專業教師隊伍

為專職教師提供繼續教育的機會 民辦高校應鼓勵學校會計學專業的專職教師參加專業教學培訓、職業技能繼續教育，這是一種低投入高回報的做法，對提高教學質量大有裨益。根據會計學專業領域的法律、法規、準則、規定的更新，設置繼續教育的理論知識與實務內容。

1）更新企業會計準則與企業會計制度的教育。2000年以來，國家財政部門先后頒布、修訂、實施《企業會計準則》《企業會計制度》《小企業會計制度》《金融企業會計制度》等，這些制度、準則是具體會計工作的依據。此外，國際會計準則委員會也會根據全球經濟活動的新動向、新情況不斷修訂相關國際會計準則。作為會計學專業教師，及時掌握國內會計準則與制度的更新，了解、掌握國際會計準則的變化，是對其業務素質的基本要求。因此，對任職的會計學專業教師進行會計準則與會計制度的培訓，夯實教師的專業知識基礎，讓教師緊跟行業的發展，以便將革新的專業知識靈活應用于教學中，從而提高民辦高校會計學專業的教學水平。

2）著重普及金融知識與資本運作知識。在企業財務管理與會計核算工作中，會涉及有關財政與金融、資本運作等方面的知識，也會有畢業生專門從事金融企業會計的情況，然而部分高校的會計學專業教師并不熟悉這些方面的知識。因此，著重普及西方經濟學及西方市場運行規律、資本運作理論以及市場經濟導向的會計準則改革方向的相關知識的培訓，可以拓展會計學專業教師的知識范疇，有力支撐課堂教學。

3）加強培訓計算機專業相關知識。隨著會計信息化的日益普及與廣泛應用，計算機在會計工作中的應用十分廣泛且相對成熟。另外，課件制作軟件、會計電算化軟件的不斷豐富，使會計學專業教師掌握一些軟件使用方法，開展現代化多媒體教學成為必然趨勢。依據“厚基礎、寬口徑”的教學改革方針，要求學生不斷拓寬知識領域，了解相關專業知識。作為專業教師為滿足教學要求，務必涉獵相關知識。

4）多途徑開展培訓教育。民辦高校應開辟多種途徑開展任職會計學專業教師的培訓與繼續教育，著重增加對教師培訓的經費投入，并且在培訓時間安排方面給予教師充分的保證[4]。可以采用的方式靈活多樣。

第一，定期組織會計學專業教師參與專業學術領域交流會。邀請專家、具備較高學術水平的名師參加，針對會計學術與實務領域的問題，展開座談或講座，達到傳播互通、收獲共識的效果。

第二，組織會計學專業的業務培訓。新的會計準則、會計制度出臺，相關政府部門一般會開展宣傳與講座。民辦高校可以利用這段時間，根據學院工作安排，選派骨干教師參加學習，之后組織校內專業教師進行業務培訓，以便緊跟會計準則、會計制度更新的進度，進而確保課堂教學內容的與時俱進。

第三，通過在線教學的形式開展專業培訓。當前民辦高校的專任會計學專業教師的教學任務量較重，很難接受一段時間的完整學習與培訓。因此，提高教師的專業素質與業務水平，可以通過在線教學的方式，將會計領域的專家或名師的講座視頻共享在網絡課堂上面，方便教師在線學習，快捷掌握專業領域的動態，完成專業知識的補充與更新。

第四，提倡教師參加科研任務、主持課題立項。同時鼓勵教師參加注冊會計師、注冊稅務師等職業資格考試，積累經驗，努力成為既懂理論又明實踐技能的實用型教師。

第五，建立穩定、密切的以企、事業單位或相關政府部門為基礎的實習基地。制訂計劃，安排專業教師到實習單位會計科室掛職工作，給教師實習提供土壤和機會，提高教師的實際工作能力，同時完善學院的會計實踐教學[5]。

通過以上方式為民辦高校會計學專業教師建立多途徑培訓教育，為培養特色適用型會計人才提供保障。

聘任企業會計人員進入課堂 在企業會計人員當中有一部分具有較高學歷和專業水平，具備豐富的實際工作經驗，同時有較強的語言溝通與表達能力的人員。民辦高校可以聘請這些會計從業人員兼任會計專業的教學工作，或者定期在高校開辦專題講座，這是民辦高校會計教學工作的有益補充。這些來自企業會計工作一線的會計人員在實務方面給予學生專業的指導與訓練，可以減少學生畢業后從事會計工作的失誤，最大限度縮短學生的實習期，幫助學生建立從事會計工作的信心。因此，聘任業務水平高、工作經歷豐富的企業會計人員進入課堂，是解決民辦高校會計學專業師資短缺的輔助措施，同時也為校內專職教師提供了可貴的學習機會。

給予民辦高校教師與普通高校教師同等的社會地位 各級政府機關、教育部門應努力宣傳，減少社會公眾對民辦高校的各種質疑與偏見，大力提高民辦高校教師的社會形象與地位。把教學工作放在民辦高校各項工作的首位，采用科學的考核辦法考評教師的工作水平與業績，獎勵教學工作成果突出與科研能力強的骨干教師。

5 結語

綜合上述途徑，民辦高校應聘任專職的會計學專業教師，并采取多種渠道鼓勵教師進入企業兼職，從事會計工作，豐富實踐經驗，不斷更新會計及相關專業知識；同時聘任企業會計人員進入課堂，提高學生實務工作能力，以便盡快勝任工作。綜合兩種途徑，建立一支具有民辦高校特色的、兼具理論水平與實踐經驗的專兼職結合的會計學專業教師隊伍，提高民辦高校會計學專業教學質量。

參考文獻

[1]陳學飛，秦惠民.高等教育理論研究精論集[M].1版.北京：中央編譯出版社，2004：95-100.

[2]胡弼成.高等教育學[M].1版.長沙：湖南大學出版社，

2005：110-102.

[3]肖雪瑩，朱倩.關于加強民辦高校師資隊伍建設的思考[J].現代交際，2012（1）.

[4]高潔.民辦高校師資隊伍建設研究[J].長春師范學院學報，2011（12）.

[5]曹恰.民辦高校師資隊伍建設現存問題及對策研究[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫（碩士），2011（5）.