基于現(xiàn)行高考模式的高效物理課堂教學(xué)的思考

黃劍

摘要：筆者結(jié)合對物理學(xué)科課堂教學(xué)的觀察以及我校以高效課堂為主題的教學(xué)沙龍活動中教師提出的一些問題，提出自己的看法，以期對現(xiàn)行高考模式下高中物理高效教學(xué)的研究提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高考模式；教學(xué)起點(diǎn)；教學(xué)口徑

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-031-2

一、普通高中高效課堂的具體實(shí)施離不開教育的具體生態(tài)——高考的模式

隨著新課程改革向縱深推進(jìn)，有效教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索在學(xué)術(shù)界以及全國的中小學(xué)展開，隨著有效教學(xué)的深入研究以及實(shí)踐與探索的展開與推進(jìn)，高效教學(xué)的理念以及教學(xué)研究不時在教育教學(xué)的報刊、雜志、專家講學(xué)以及教師培訓(xùn)中出現(xiàn)。教研部門以及教育的主管部門對高效教學(xué)的青睞以及強(qiáng)勢推進(jìn)，讓一線的中學(xué)教師剛剛從有效教學(xué)的探究中實(shí)現(xiàn)了理念向行動的轉(zhuǎn)化，又要被“趕鴨子上架”似的接受高效課堂的理念并在教學(xué)的實(shí)踐中付諸于行動，在全國有影響力的高效課堂的模式中有我省的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教教學(xué)法”、山東杜郎口的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”、山東昌平二中的“271課堂法則”、河南省安陽市殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式等等。然而冷靜的分析一下這些教學(xué)模式，正如馬克思主義的基本原理要與中國革命的具體實(shí)際相結(jié)合一樣，任何一種所謂的教學(xué)模式都離不開當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)情、教情、考情。如果我們離開了具體的教情、學(xué)情、考情一味照搬別校的教學(xué)模式，那就只能是東施效顰。事實(shí)上高考是最強(qiáng)勢的指揮棒，無論你的教改是怎么的包裝，無論你的模式是多么的轟動，作為教育人要有自己的思考，既要有不斷課改的勇氣，更需要有適應(yīng)自己教育環(huán)境的能力，在具體的教育環(huán)境中追求高的教學(xué)質(zhì)量。

在目前江蘇普通高中教育的生態(tài)中，教改成功與否，是否得到教師、學(xué)生、家長、社會的認(rèn)同，一個主要的指標(biāo)就是高考。學(xué)校、社會、教育主管部門關(guān)注的是每年一次的高考成績。盡管，教育主管部門三令五申不許對高考成績宣傳，但是，自己的子女、朋友的孩子、同一所初中畢業(yè)的學(xué)校在不同的學(xué)校高中畢業(yè)后有沒有達(dá)到高考的本科分?jǐn)?shù)線，家長不需要媒體的宣傳，家長之間的口口相傳遠(yuǎn)比學(xué)校的宣傳來的更加實(shí)際。如果離開普通高中教學(xué)的教學(xué)實(shí)際——高考，談高效課堂，只能是紙上談兵，或者是空中樓閣。因?yàn)楦咝Ы虒W(xué)的落腳點(diǎn)或者是最實(shí)際的評價標(biāo)準(zhǔn)還是高考的質(zhì)量。

二、高效課堂的評價不能僅僅看某一節(jié)課，需要考查長期課堂教學(xué)的積累以及兼顧教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際

現(xiàn)行江蘇省高考模式，實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的高考方案，這一方案是在國家實(shí)施高中新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下進(jìn)行的，與傳統(tǒng)模式相比較，在考查、評價、選拔等方面的理念、方法上有較大發(fā)展，試卷呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、題型和內(nèi)容要求有較大不同。試題在考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能掌握情況的同時，還要注重考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、全面而有個性的發(fā)展。盡管物理學(xué)科是理科考生必選的選考學(xué)科，但是，物理學(xué)科的成績不是以實(shí)際考分計(jì)入總分，是以等級的形式參與高考錄取，尤其是錄取方案對選課的要求，本科特別是本二學(xué)校由過去的兩門選課等級的2B改變?yōu)?B1C，物理學(xué)科在高考錄取中的實(shí)際地位是有所降低的。因此，與高考模式相對應(yīng)的課時計(jì)劃的安排與過去相比有了較大的變化。需要注意的是高考考查的知識點(diǎn)與能力要求并沒有降低，面對減小的課時計(jì)劃，面對“陪嫁”的學(xué)科地位，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。值得教師與我們的教研部門認(rèn)真深入的探究。

任何一節(jié)課都是整個學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個部分，孤立的看待一節(jié)課是否是效率最大化以及效益最優(yōu)化固然有一定的價值，但是，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高更有價值的是若干節(jié)課堂的累積效果，這個效果的體現(xiàn)可能是一周、一月、甚至是一年以后，因此，僅僅根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)效果來考察課堂教學(xué)的高效與否，是有失偏頗或者會陷入以偏概全的境地。如果我們在課堂評價的過程中，孤立地看待一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法是否符合高效課堂的所謂標(biāo)準(zhǔn)，常常會使得課堂教學(xué)的改革出現(xiàn)急于求成、急功近利的浮躁?duì)顟B(tài)。

最近筆者聽了高二物理的一節(jié)組內(nèi)研討課，內(nèi)容是《串并聯(lián)電路》，本節(jié)課教材中安排兩部分內(nèi)容：串并聯(lián)電路以及電表的改裝。教學(xué)中教者花了10分鐘的時間，進(jìn)行串并聯(lián)電路的內(nèi)容的教學(xué)，然后花了20分鐘按照教材的順序，根據(jù)所學(xué)的電荷守恒定律推導(dǎo)串聯(lián)電路的電流強(qiáng)度相等，并聯(lián)電路的總電路等于各支路中的電流強(qiáng)度之和；根據(jù)電勢差與電勢的關(guān)系推導(dǎo)串聯(lián)電路的電壓等于各電阻上電壓之和，并聯(lián)電路的各電阻上的電壓相等；根據(jù)歐姆定律得到串聯(lián)電路的總電阻等于各電阻阻值之和，并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各支路電阻的倒數(shù)之和。再利用15分鐘通過例題討論串并聯(lián)電路的規(guī)律和當(dāng)堂練習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。課后的議課過程中，備課組不少教師認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生參與熱情，積極性高，知識點(diǎn)的達(dá)成率高，教學(xué)效果好。但是，也有不少老師認(rèn)為，本節(jié)課從課時計(jì)劃來看，教學(xué)的重點(diǎn)不是串并聯(lián)電路的規(guī)律以及理解，重要的是串并聯(lián)電路的規(guī)律的應(yīng)用即電表的改裝，如果花一節(jié)課的時間完成串并聯(lián)電路第一部分內(nèi)容的教學(xué)，勢必會影響整個教學(xué)進(jìn)度。不同的觀念引起我們的思考，如果把本該一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)分成兩節(jié)課，課時從哪里來？從現(xiàn)代教育理論來看，課堂效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。如果一味的強(qiáng)調(diào)達(dá)成率而減少課容量，盡管學(xué)生活動活躍，基本知識達(dá)成率高，但是，教學(xué)的效率是低的，與高效課堂是不相吻合的。我贊同這位老師的意見。

事實(shí)上不少教師由于人為地擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，通過加班加點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，既擠占了學(xué)生自習(xí)的時間又?jǐn)D占了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，人為地擴(kuò)大了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時間，也許其教學(xué)效果短時間內(nèi)是好的，但是，從高效課堂的教學(xué)效率維度來看是低效的。

筆者個人認(rèn)為考量高效教學(xué)，不能僅僅看一節(jié)課的容量大小，或者說一節(jié)課學(xué)生雙基達(dá)成率的高低，還要考量教學(xué)任務(wù)的完成，以及教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時間的限制。

三、物理課堂教學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)的把握，怎樣兼顧學(xué)科邊緣生以及全體同學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化

在高一階段，由于學(xué)生沒有選課分科，因此物理教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該面向全體，從所謂的“最后一名學(xué)生”抓起。讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到有用的知識，形成有用的能力，養(yǎng)成良好的非智力因素，以期提高教學(xué)對全體學(xué)生的積極影響。但是，進(jìn)入到高二年級，學(xué)生分科以后，物理教學(xué)的起點(diǎn)如何確定？在教研沙龍中，教師的疑問是：實(shí)際的教學(xué)中，從操作層面上，是按照最后一名學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為教學(xué)起點(diǎn)，還是按照所謂的邊緣生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)？還是按照中等學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)。事實(shí)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來看，學(xué)科邊緣生常常也是物理學(xué)科的學(xué)困生，如果以這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，無論是知識的廣度還是深度，無論是能力的高度與高考的要求相差較多，或者，由于常常關(guān)注邊緣生，以至于課堂上在邊緣學(xué)生上教師花較多的時間與精力（提問、板演、展示），教學(xué)的進(jìn)度受到影響，教學(xué)任務(wù)常常難以完成。而且，從邊緣生自身的主觀感受來看，課堂上由于過度的“被關(guān)注”，由于邊緣生其學(xué)科基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)的薄弱，對一些基本的概念、基本規(guī)律、基本方法掌握欠缺，常常對“提問、板演、展示”處于一種害怕的心理狀態(tài)，在物理課上常常處于高度的緊張狀態(tài)，往往是課上越是被關(guān)注，其物理學(xué)科的成績越是難以提高。如果以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)，教師又擔(dān)心邊緣生在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容難以接受，喪失學(xué)習(xí)的信心，最后放棄物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

筆者以為，課堂教學(xué)要面向全體，不是說教學(xué)的起點(diǎn)就是按照全體學(xué)生中基礎(chǔ)最差的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來確定，而是在教學(xué)內(nèi)容上，按照學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)來確定，這是所有學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識與能力的最低要求，但是，在學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)上應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生。一個學(xué)生某一門學(xué)科之所以學(xué)習(xí)困難，是由多種因素形成的，不僅僅取決于教學(xué)的內(nèi)容與教師的教學(xué)的方法還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的方法，因此，我們不能理想化的把教師在課堂上對學(xué)生學(xué)的教學(xué)影響的作用無限制的擴(kuò)大化，從這個角度上來看，對學(xué)困生或者邊緣生的幫助不應(yīng)該完全在課堂上，那樣，不僅對學(xué)困生造成很大的思想壓力，對其他學(xué)生來說也是不公平的，從課堂效益的維度分析也是低效的。