淺談幼兒歌唱教學存在的問題與改進策略

沙一

摘要：幼兒園歌唱教學是幼兒走進音樂大門的第一步，也是幼兒園音樂教學的主要內容。但在實際的歌唱教學活動中仍出現幼兒對歌唱活動不感興趣，歌聲不悅耳等現象。本文以提升幼兒園歌唱教學質量為目的，對幼兒教師歌唱活動執教能力存在的問題進行分析，并結合自身教學經驗提出改進策略。

關鍵詞：幼兒園歌唱教學；存在問題；改進策略

中圖分類號：G464文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-065-2

一、存在問題

1.對歌唱活動的價值認識不到位。

目前的幼兒園音樂活動，大都以歌唱教學為主，但是廣大教師對歌唱活動的價值認識還不到位。僅僅將歌唱活動的價值落腳在“教會唱這首歌”上，忽視了對幼兒音樂綜合素養、音樂興趣、歌唱技能的培養，更忽視了對幼兒歌曲作品審美感動的培養。

2.對教材的分析與挖掘不到位。

教師對歌曲分析存在的主要問題是比較片面，只停留在對歌詞表面的理解和歌曲最基本的音樂元素上。而一首優秀的兒童歌曲無論是歌詞還是旋律，以及樂曲結構、風格特點、歌曲所創設的情景和表達的情感，都存在著價值點，這些恰恰都是教師容易忽略的部分。而歌曲分析的不到位，也直接影響了對歌曲教學價值的挖掘，一旦幼兒學會了歌唱，之后就很少再提起這首歌。對歌曲所蘊含的進一步優化演唱、創新表演、游戲、節奏活動等方面的價值缺少思考。

3.目標制定比較片面。

教師在歌唱活動的目標制定中存在的一個主要問題是更多地關注認知，而忽視審美。即便在目標的制定上關注了兩者，而在實施中卻不由自主地向“唯智”傾斜，始終關注的是孩子們在活動中是否理解了歌詞，記住了歌詞，唱會了歌曲。把教學重點都放在了理解和記憶歌詞上，缺少年齡段幼兒針對性和技能學習系統性的思考。另外，有些教師對于歌曲的學習，往往用“學習演唱歌曲”一言而概之，諸如對歌曲風格和內在美的感受、節拍附點等音樂元素的學習、歌唱技能的培養等方面的目標思考較少。也較少考慮幼兒在歌曲學習的過程中是否獲得了情緒的宣泄，是否體驗到了美與感動。

4.策略運用比較單一。

教師在歌唱活動組織過程中存在的主要問題是教學的方法手段單一，慣用的環節是聽范唱——學歌詞——反復練唱——演唱。聽范唱時，常常是聽電腦或錄音機里的兒童歌曲，這些歌曲范唱不僅速度快而且曲調高，歌詞也含糊不清，根本不利于幼兒對歌曲建立初步的完整認識。學歌詞時，教師會利用一些圖譜，但很多時候是為了圖譜而圖譜。練唱時，教師既沒有對“唱得好聽”的坐姿、聲音上進行要求，也沒有巧妙的練唱方法，幼兒只是在站（坐）著唱、男（女）生唱或者是分小組唱等形式中練習，枯燥乏味。經過這樣的學習，最后的演唱環節成為了活動的“雞肋”，常常會出現幼兒失去了歌唱的興趣，歌聲稀疏的現象。教師形同“錄音機”，為了完成教學目標反復地帶唱，歌唱活動教與學的樂趣便無從談起。

5.教師自身的音樂素養不高。

教師自身的音樂素養不高主要表現在：（1）歌曲的彈唱能力不高。為什么在教學中很多教師更愿意使用多媒體里的范唱？因為教師自身在彈唱的過程中常常會出現不連貫、調性不熟悉、左手伴奏過于簡單等問題，可見教師在日常備課中對所授歌曲的彈唱準備是非常不夠的。（2）歌曲的演繹能力不高。《3～6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域的闡述中，反復提出讓幼兒傾聽和欣賞好聽的聲音，可見呈現給幼兒一個美的聲音是非常重要的。但是在歌曲的新授環節，很多教師在范唱的過程中會出現走調的現象，歌聲也缺少美感，這樣的示范對激發幼兒學習的興趣是非常不利的。

二、改進策略

1.樹立正確的歌唱活動教學價值觀。

幼兒園音樂活動能培養和提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的敏感性。歌唱教學活動應該是一個被師幼所共同擁有的藝術的生活世界，應該體現著藝術審美價值，讓幼兒“學會唱好聽的歌，學會好聽地唱歌”，并在此基礎上促進幼兒綜合音樂能力的發展。《幼兒園教育指導綱要》中就指出：“我們要引導、支持、鼓勵幼兒參加豐富多彩的音樂活動，注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式，積極地豐富幼兒的音樂經驗和審美情趣，提供幼兒自主表達的音樂空間，提高幼兒的音樂表現技能和能力，讓幼兒真正成為音樂活動的主人。”所以，教師應該摒棄僅僅以“教會孩子學會歌曲”為著眼點的價值觀，逐步形成以歌唱活動為媒介，培養幼兒綜合音樂素養這一共識，讓幼兒帶著自己的情感、經驗、思考參與到歌唱教學活動之中，使歌唱教學活動更好地促進幼兒的全面和諧發展。

2.關注教材的選擇與分析。

選材是整個教學活動的開始，好的教材像一個寶藏，既讓教師在教學過程中左右逢源，又能為幼兒提供一個充分表現的舞臺，使“教”與“學”都成為一種快樂的活動。所以，在選材時，除了考慮幼兒本身的實際情況之外，歌曲內容上可以考慮它的趣味性以及所反映的內容是否來自于幼兒的生活經驗，如《小畫家》、《小樹葉》等。從歌曲風格可以考慮活潑、幽默、優美、雄健等多個種類，如《柳樹姑娘》、《小海軍》等。另外，我們還應注意旋律是否流暢、樂句是否明顯、節奏是否簡潔明快，這些都是優秀兒童歌曲所必須具備的元素。最后，還要認真分析歌曲在歌詞理解、曲調學習、節奏等方面的重難點，同時，從整合理念出發，思考在節奏練習、創編、表演、游戲方面有沒有可挖掘的余地，充分發揮歌唱活動的內涵價值，達到促進幼兒綜合音樂能力發展的目的。如《我們一起握手》，歌曲極其簡單，只有反復四句的“我們一起握手哈哈哈”，對于這樣一首簡單的歌曲，我們就可以從演唱、節奏訓練、歌詞創編、默唱這幾方面來組織活動。使原本簡單的歌唱活動變得有趣而生動又富有價值。

3.關注歌曲的旋律。

柏拉圖說：“音樂的學習比其他學科是更為有力的一種手段，因為節奏和曲調會滲透到靈魂里去，并在那里深深扎根，使靈魂變得更美。”可見旋律的重要性。以成人學習歌曲的經驗看，歌詞的熟悉度在歌曲學習中并不能起到很關鍵的作用，成人歌曲學唱往往是從某一段旋律開始的。當人們對某段歌曲旋律感興趣之后，才會愿意去探究歌詞到底唱了些什么，進而學唱，而一旦旋律熟悉了，歌曲很自然就會唱了。所以教師在組織幼兒學唱歌曲時，也應該關注歌曲中最重要的音樂元素——旋律，而不是只把教學的重點放在熟記歌詞上。因為諸如曲調、樂句、節奏、速度力度等音樂元素，包括歌詞，都是通過旋律來承載的，所以說，旋律才是歌曲學習的重點，才是提升幼兒音樂能力的基點。

4.關注有效策略的運用。

反復練唱不是幼兒歌唱學習的好方法，靈活多變的教學策略有助于幼兒更好地學習、感受和表現。歌唱活動的策略運用主要還是應該基于兩個點來思考：（1）歌曲的特點。包括歌曲的曲式特點和重難點。對于有情節的歌曲，可以用故事導入的策略，如《迷路的小花鴨》；對于具有表演特性的歌曲，可以用先演后唱的策略，如《吹泡泡》；對于富有趣味的歌曲，可以用游戲化的策略，通過玩游戲來熟悉歌曲的旋律和歌詞，如《貓捉老鼠》。（2）幼兒的特點。認真分析本班幼兒現有的音樂經驗和能力，對教學策略的有效選擇和運用至關重要。當幼兒對一些旋律比較復雜的樂句學習產生困難時，難點前置是一個十分有效的策略，如《春天里來》，教師引導幼兒先學唱多個樂句的“啷里格啷”，通過撥浪鼓實物比擬、圖譜介入、完整欣賞、詞曲匹配等手段，讓學習變得簡單有效；當幼兒對一些內容比較多、歌詞比較復雜的歌曲學習產生困難時，可以運用視覺符號輔助教學的策略，如《勞動最光榮》；當幼兒對一些風格迥異的歌曲學習產生困難時，可以運用對比聽辨的策略，如《小海軍》，這首歌曲的進行曲風格幼兒接觸較少，如果另選一首優美的樂曲，引導幼兒聽辨著學習，會更加有利于幼兒形成進行曲曲風的概念。

5.關注教師自身音樂素養的提高。

教師自身的音樂素養是音樂教學必備的專業技能，為了提升歌唱教學的有效性，教師必須從以下幾個方面努力提升自己的音樂素養。（1）歌唱技能。自然流暢，富有音樂表現力的演唱是組織好歌唱教學的基本條件之一。在歌唱教學中，教師要以充滿激情的范唱給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣，幫助幼兒體驗歌曲的特點、情感，激發學習興趣，進而富有個性地、創造性地理解和表現歌曲。（2）樂器演奏技能。兒童歌曲大多比較簡單，歌曲的彈奏也不需要有太多的技巧，能夠讓幼兒聽清、聽準旋律是關鍵。課前一定時間的彈唱準備可以保證歌唱教學活動的順利開展。（3）識讀樂譜技能。課前對樂譜的準確識讀，有利于分析歌曲節奏、旋律上的特點和重難點，以使教師更有效地選擇適宜策略，有針對性地組織活動。