如何提高高中生英語單詞的記憶能力

石仁娟

摘要：目前，很多高中生因為沒有掌握正確的英語單詞學習方法，在考試中閱讀理解失誤，寫作上不能流暢地表達出自己的意思。只有在教學中解決學生在單詞記憶中遇到的困難，全面提高高中生記憶單詞的能力，才能真正有效地提高英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語；單詞教學；記憶能力；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-059-1

在高中學習過程中，英語作為三項基本學科之一，在高考中占有較大比重，是能否順利升入大學的關(guān)鍵。而單詞作為英語學習的基本元素，其量的掌握直接影響英語學習者的學習成效。通常在學習英語的過程中，閱讀和寫作能力是一個高中學生英語水平的體現(xiàn)。掌握的詞匯量越大，對閱讀理解才能夠理解得更為透徹，在進行英文寫作時表達技巧才會更高。相反，如果詞匯量過小，學生在英語表達中就會嚴重受挫，在英語考試中對文章理解錯誤，導致英語成績上不去。

一、高中生英語單詞記憶現(xiàn)狀的分析

在經(jīng)過初中啟蒙英語的學習之后，高中英語的難度有所增加，其標志之一就是詞匯量的加大。一般情況下，高中生至少要掌握2200個單詞，才能夠做到英語成績達標。學生在最初學習英語時，單詞量較少，簡單易學，所以積極性較高。但隨著教學深入，詞匯量增加，記憶上越來越困難，很多學生會產(chǎn)生逃避心理，產(chǎn)生厭學情緒。目前，詞匯量的掌握是高中生英語學習中的一大難關(guān)，主要有以下原因。

1.對記憶單詞缺乏自信心。學生由初中升入高中課堂，對學習英語的第一個發(fā)現(xiàn)是高中英語課文較初中長了很多，單詞量也大幅增加。一篇文章中的生詞數(shù)甚至比一篇初中英語課文整體詞匯量還要多。有的學生依然保留著初中英語學習的習慣，覺得詞匯不需要日常積累，只要考前突擊一下就可以過關(guān)。但是一遇到考試就傻眼，閱讀篇幅長，單詞基本不認識，理解起來難度大，致使錯誤率增加。而寫作的詞匯要求數(shù)由原來的70字上升到150字，內(nèi)容也更復雜。由此，在進行高中英語學習時產(chǎn)生畏懼心理，本來初中的詞匯基礎(chǔ)就比較薄弱，在接觸到高中英語后就更缺乏信心。

2.單詞記憶方法不得當。一個英語單詞通常由音、形和義三個部分組成：音是指英語單詞的發(fā)音，我們可以通過國際音標進行掌握；形是指單詞的拼寫，在背誦時結(jié)合發(fā)音可以更加容易記住拼寫形式；一個單詞所代表的漢語意思指的是單詞的義，有助于我們在閱讀時更好地理解文章的涵義。很多高中生在記憶單詞上沒有采取合適高效的方法，只知道一味地背誦，認為只要掌握高中英語教材所要求的詞匯量就可以了。但是，單純的背誦詞匯表，不根據(jù)英語的拼讀規(guī)則和國際音標記憶單詞的音和形只是事倍功半，達不到自己想要的效果。背誦單詞時脫離語境的記憶并不牢固，如果不及時進行復習過半個月或者更長時間就會很快忘記。學習單詞是一個持之以恒地事情，但是很多學生并沒有意識到這一點，每天抱著單詞書，想起來時背誦一兩頁，想不起來就丟在一旁，三天打魚兩天曬網(wǎng)，導致到最后的單詞量還處于開始階段。

二、提高高中生記憶單詞能力的策略

1.培養(yǎng)學生的積極主動性。興趣是最好的老師。好的習慣則是成功的軌道。教師在英語課堂教學中不能只是一味地進行知識的灌輸，更為重要的是使學生培養(yǎng)良好的學習習慣，建立起學習英語的興趣。如何培養(yǎng)學生的積極主動性，提高記憶英語單詞的能力？根據(jù)各科之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以在平時教學中通過將其他學科中已經(jīng)形成并較有成效的學習技能牽引到英語單詞的學習中，化被動為主動進行單詞的記憶。而學生在進行知識的認知和遷移中把其行為習慣轉(zhuǎn)換成為學習英語的動力。所以，教師在教學過程中從學生感興趣的角度出發(fā)，借鑒其他科目的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，激發(fā)學生的積極主動性是相當必要的。

2.根據(jù)構(gòu)詞進行記憶。在具體進行單詞的記憶過程中，我們可以利用其構(gòu)詞特征記性背誦。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)大部分單詞都是由詞根、前綴和后綴三部分組成。了解了單詞的構(gòu)詞特性，就能夠掌握它的拼寫規(guī)律，從而輕而易舉地記住大部分單詞，而且還不容易遺忘。高中單詞的數(shù)量雖然較初中有了大幅增加，但是每個單詞之間的聯(lián)系都非常密切，是構(gòu)成整體英語系統(tǒng)的一個元素。英語的構(gòu)詞法通常包括合成和派生兩種。首先，合成詞比較易于掌握，如breakdown由break和down兩個單詞構(gòu)成，掌握了這個合成詞就等于同時記憶的三個單詞，大大提高了背誦單詞的效率。其次，派生詞相對復雜，但一般都是由詞根加后綴構(gòu)成。例如er、or、ion等是名詞后綴，ful、less、able等則為形容詞后綴。后綴的數(shù)量是有限的，掌握了詞綴對單詞的漢語意義可以更好地把握。

3.語音記憶法。語音和單詞拼寫是息息相關(guān)的，我們同樣可以通過語音提高單詞記憶能力。這就要求英語教師在課堂中需要積極培養(yǎng)學生分音節(jié)根據(jù)拼讀規(guī)則讀英語單詞的習慣。很多學生感覺記憶單詞困難，主要原因是單詞的發(fā)音都是錯誤的，沒有按照音形義結(jié)合的方法背誦。英語與漢語的區(qū)別之一在于，它屬于拼音文字，正常情況下只要掌握正確的發(fā)音就可以正確拼寫該單詞。所以，學生要盡量做到“聽其音知其形，見其形知其音”。英語詞匯的讀音和漢語拼音有很多相似之處，字母及其組合的發(fā)音之間聯(lián)系密切。在英語詞匯的學習中，如果單詞較長，我們可以根據(jù)音節(jié)斷開，逐步記憶。如communicate、contribution、opronunciation等。發(fā)音復雜，較難拼寫的單詞，在日常英語學習中多讀多練，熟能生巧，自然就可以達到牢記的目的。

4.聯(lián)想記憶法。英語中很多同音不同形的單詞，我們可以通過聯(lián)想記憶法加以記憶。例如：son—sun、see—sea等等。而一個單詞中的反義詞、近義詞等在記憶中結(jié)合在一起進行背誦。

總之，單詞的學習不是一蹴而就的，它不像語音學習那樣立竿見影，也不具有較明顯的規(guī)律性。這就要求教師在進行課堂教學時充分調(diào)動學生的積極主動性，改變以往死記硬背的策略。學生在學習單詞中積極主動，并掌握了事半功倍的學習方法，一定可以增強單詞的記憶能力。