對初中語文對話教學中教師角色定位的思考

唐云芳

摘要：義務教育語文課程標準（實驗稿）中明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在對話過程中，教師、學生與文本之間的多重觀點互相碰撞，實現視域的融合，知識的建構，生命的成長。“對話”已成為課堂教學的常態，我們進一步走進它，卻發現課堂中充斥著大量的“假對話”。筆者通過調查、深入課堂聽課等方式了解課堂對話現狀，并試圖對制約課堂對話有效性的因素作理性的審視與思考。

關鍵詞：初中語文；對話教學；思考

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-006-1

《初中語文標準（實驗）》實施建議中指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。”教師的角色由知識的傳遞者變為學生學習的促進者、引導者、組織者、平等的對話者，但從調查中發現，教學實踐中部分教師對這一角色定位把握得不夠準，造成在課堂對話中出現以下兩方面問題：

一、教師是課堂隱形的“強勢者”

對話教學理論認為，對話是教師和學生之間交流、溝通、彼此接納的過程，對話過程中教師的角色定位應是“平等中的首席”，課堂不是教師展示才能的舞臺，學生才是課堂的主角。有些教師對對話教學的理解不夠深入，片面地認為師生對話就是對話教學，再加之在教學過程中已習慣于自己以“強勢者”的身份出現在學生面前，一時難以改變，依然以一種隱形的強勢者出現在課堂中，于是課堂中出現了一種偽民主對話現象。如有老師在執教多媒體展示課時，事先按照教參的理解以及自己對文本的理解預設若干問題，并擬定對話，課前把預設的問題和自己認為滿意的答案輸入“精心”制作的多媒體課件。在課堂教學實踐中，把自己對文本的理解（精心預設的答案）作為標準，想方設法地誘導學生步步靠近，經過一番耐心“點撥”終于“水到渠成”，然后敲鍵盤了事。這樣的課堂，學生在走進課堂之前就被戴上了思想的鐐銬，未能以自由的姿態走進文本、走進課堂，學生的思維何以能激發起創新的火花？何以能產生對文本的獨特體驗？何以構建作品新的意義和價值？這種“預設”代替“生成”的對話比起傳統的“一言堂”傳授似乎有了很大進步，但實際上只是五十步和一百步的區別。

二、教師充當教學活動中的看客

《初中語文課程標準（實驗）》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”部分教師為了追求學生對文本的多元解讀，為了體現課堂中學生的主體性，體現對學生的尊重，面對對話過程中學生的見解與觀點，無論其對照文本本身的情感價值取向是否具有合理性、科學性，對學生對話中存在的錯誤和缺陷亦不作任何評價與引導，統統予以肯定，教師儼然退化成了教學中的看客。

例如一位教師執教《濟南的冬天》教學片斷：

師：作者把雪后的濟南比作“一幅水墨畫”，你覺得妥當嗎？你是如何理解的？

師：我們班有同學學過水墨畫嗎？能否給我們大家介紹一下中國的水墨畫？

（學生推薦）

生：水墨畫是國畫的代表，一般由水、墨構畫，圖片只有黑、白兩種色調。多用來畫山水，注重寫意，講究意境。

生：冬天濟南城外小山上草木都凋零了，遠望應該是暗色的，有的地方被雪覆蓋，所以說是“水墨畫”。

生：山坡上的小村莊遠望去有的地方覆蓋著雪，有的地方看見黑色的屋頂，像水墨畫。

師：嗯，兩位同學從色彩上來分析，確有些道理。

師：剛才那位同學說中國畫講究意境，你認為課文中這張水墨畫給你什么感覺？

生：這張水墨畫給人的感覺是很寧靜的。

師：從哪里感覺出來？

生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”兩個“臥”字，給人寧靜，安適的感覺。

生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。

師：謝謝這幾位同學的精彩講解，現在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧？

有效對話教學是在有效評價的基礎上一步步展開的，如果教師不能準確地評價學生的學習、思維成果，那么學生對自我學習狀況的自我認知就會模糊，不利于學生的發展與提高。本節課中學生圍繞“水墨畫”，結合自己的生活經驗及課文內容的理解談了自己的認識與觀點，但有些學生的理解存在偏差，如兩個“臥”字并不能說明村莊和雪不是很多，此處的“臥”與前文“暖和安適地睡著”相照應，給人安詳、寧靜之感。扣住“下的是小雪”的應該是文中的兩個“點”字。此時教師應該引導學生進一步理解這兩個“臥”與“點”的妙處，體會老舍先生這位語言大師用詞的精妙。而在此教學片斷中教師面對學生理解上的偏差，未能適時作出適當的評價和指導，將自己當成了教學中的看客，放棄了自己對話“首席”的責任。這樣的教學由傳統的“教師中心”走向了“學生中心”，從一個極端走向了另一個極端，最終導致課堂教學效率低下。

總之，對話是對傳統語文教學的一次革命，在語文教學實踐中，我們必須參透語文對話理論的精髓，充分地尊重學生這一與文本對話、與教師對話的主體，并真正地擔任起教師作為教學組織者和引導者的“首席”角色，走出以上的種種誤區，還其以本真。否則，就會使課堂對話流于形式，在種種熱鬧的表象背后，帶來的卻是對語文教學難以估量的損害。