高中物理概念教學方法略談

謝勇林

【摘要】 物理思維只有借助于概念才能提高推理和判斷能力，才能深刻揭露物理現象和物理過程的本質和規律。高中物理難教難學似乎是一個較為普遍的問題，原因是絕大多數同學沒有弄清楚物理概念，概念教學在物理教學中起到至關重要的作用。

【關鍵詞】 概念特點 概念教學策略 概念圖

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-057-01

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引言

物理概念是物理現象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式，它反映的不再是個別的物理現象和具體的物理過程，而是物理世界中具有相同本質屬性的一類物理現象、物理過程。在物理教學過程中，教師試圖僅通過簡單的語言描述就能幫助學生建立起物理概念，在頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。為此，教師應明白物理概念特點以及影響概念教學因素才能對癥下藥，下面介紹筆者的拙見，以求拋磚引玉。

一、物理概念的特點

1.物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產物

一個概念的建立常常需要在觀察和分析一系列事實或實驗的基礎上，抽象概括一系列具體現象的共同特征。例如，我們觀察到下列一些現象，天體在運動，車輛在前進，機器在運轉等等，盡管這些現象的具體形象不同，但是經過分析、比較，就會發現其共同特征，即一個物體相對于另一個物體的位置隨時間在改變。于是我們把這一系列具體現象共同特征抽象概括出來，叫機械運動。進而還要判斷，在共同特征中，哪些因素和研究問題有關，哪些因素無關，抓住的特征是不是共同的本質特征，對于所做的判斷，還要通過實踐或者實驗，跟其它概念聯系起來加以檢驗。在復雜概念的形成過程中往往還需要有一定的科學推理?？傊?，可以說物理概念是觀察、實驗與科學思維相結合的產物。

2.物理概念大部分具有定量的性質

物理概念中除了具有反映物體的物理定性性質如機械運動、干涉、衍射等；還有許多物理概念所反映的客觀事物的本質屬性具有明顯定量的性質，即概念可以用一個可測量的量來表示，如速度、加速度、電阻等，這些概念被稱做定量性物理量。以速度為例，它反映物體某時刻運動的快慢和方向這一屬性的，然而物體運動快慢程度只有用一個量才能準確的反映出來，例如某人某時步行速度是5m/s，向東，這就能準確反映這個人走的快慢和方向。由于這種物理量有確定量的性質，它總是與數學和測量聯系在一起。

二、影響高中物理概念教學的主要因素

1.教材因素

高中物理與初中物理相比較，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越。高中物理不僅要求學生會觀察、實驗，還要具備分析歸納和綜合等思維能力，也要求很高的數學水平。對于多個研究對象、多個狀態、多個過程的問題，從物理現象到構建物理模型，從物理模型到數學化的描述，建立一系列的方程，學生接受難度大。另外，高中教材與所需數學知識的銜接不當，也對學生的物理學習造成了困難，例如學生尚未學到極限的概念，在學習瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有三角函數知識，就不能靈活處理力的合成與分解。

2.學生因素

高中學生由于對物理感性知識不足、概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足等從而感覺學習物理概念比較困難。少數學生由于在初中學習時形成了被動接受的習慣，主動思考能力較差，學習物理概念時習慣于機械記憶，往往被個別表面現象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。

三、高中物理概念教學的策略

1.科學合理的概念引入教學

（1）通過日常生活經驗引入概念

學生在日常生活中觀察和接觸過許多有關物理現象的事例，教師要善于恰當地利用學生已有的生活經驗，要能創設良好的物理環境。這種引入方法易使學生感到親切，容易接受。同時，從生活經驗引入概念，也有助于培養學生注意觀察，勤于思考、善于分析問題的能力。例如：在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”，使學生明確力是兩個物體之間的相互作用。

（2）通過物理實驗引入概念

有些概念所涉及的物理現象和物理過程并不是學生在日常生活中見到的，在學生頭腦中尚未形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。運用實驗展示物理現象和過程，可以使學生對物理現象及過程產生必要的感性認識。實驗中，學生在老師的指導下，通過自己的動手動腦和親自操作，把實驗感知與思維活動緊密結合起來，從而獲得直接經驗。因此，實驗不僅可以培養學生的觀察能力，動手能力和思維能力，而且可以使學生對物理現象和過程獲得生動、深刻的印象，這對形成和理解物理概念有著積極的意義。

（3）通過復習舊知引入概念

新概念有時與以往學習過的概念之間在本質上存在著有機的聯系，教師在教學中可以引導學生從已有的知識出發，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。這樣可以使學生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統連貫，便于學生理解和掌握。

2.正確利用概念圖，加深概念認識

概念圖可以將有關某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接，形成了關于該主題的概念的網絡，達到合理的知識結構。學生通過畫概念圖，可以自行判斷在不同時期所學物理概念，對自己所學過的概念加以組織及整理，而使自己的知識結構更加完整。

總之，如果物理概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現出選擇題選不全，計算題審題時，導致挖掘不出有效信息、不能建立未知量與已知量之間的聯系。因此，在高中物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的首要任務。