職業院校學生頂崗實習評價指標體系研究與實踐

全麗莉,潘 勇

(1.武漢城市職業學院電子信息工程學院,湖北武漢 430064; 2.華中師范大學第一附屬中學,湖北武漢 430223)

職業技術教育

職業院校學生頂崗實習評價指標體系研究與實踐

全麗莉1,潘 勇2

(1.武漢城市職業學院電子信息工程學院,湖北武漢 430064; 2.華中師范大學第一附屬中學,湖北武漢 430223)

針對高職電子信息類專業學生頂崗實習地點分散、頂崗實習評價指標針對性不強的問題,提出頂崗實習評價和實習管理相結合的評價思路,構建了三級評價指標體系。評價主體分為校內指導教師、實習企業的指導人員和實習學生本人,分別給出了企業指導人員和學生自我評價的評價指標、校內指導教師的評價指標,并給出學生頂崗實習成績計算方法。通過建立評價標準,提高了頂崗實習的質量和有效性。

職業院校;頂崗實習;評價指標體系

職業院校學生頂崗實習,是指根據專業人才培養方案,組織在校學生在企事業單位的實際工作崗位上進行的實踐學習活動。學校在頂崗實習方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與實習單位密切合作,強化教學過程的實踐性、開放性和職業性,提升教學效果[1-2]。職業院校學生的頂崗實習的時間大約一個半學期,是學生以生產、技術、管理或服務人員身份在特定的工作崗位上直接參與生產實踐的過程。本文探討學生頂崗實習環節的有效評價管理,并制訂具體的評價標準、確定評價的觀測點,采用過程性評價和終結性評價相結合來提高頂崗實習評價的有效性[3],提高實習實踐教學的效果。

1 電子信息類專業學生頂崗實習的問題分析

高職院校的電子信息工程技術、應用電子技術、電子測量技術與儀器等專業的專業知識具有微觀性、邏輯性強的特點。電子信息類高職生在校學習期間,除了學習常用儀器儀表的使用、PCB設計和焊接等基本技能外,很難在嵌入式系統開發、FPGA設計、單片機系統開發等方面得到系統的培養。概括起來,高職電子類學生頂崗實習存在以下一些問題。

1.1 實習地點分散導致學校管理困難

高職電子信息類專業學生頂崗實習的單位主要有3類:校企合辦的校外實訓基地、學生在人才市場簽約的實習單位和學生通過家長或朋友介紹的實習單位。除了生產流水線上的插件裝配崗位外,企業其他崗位通常只能接納少數學生頂崗實習,因此學生的頂崗實習分散在眾多單位,學校管理比較困難。學校沒有條件長期派教師對學生進行全程實習指導,只能巡回抽查或通過電話、網絡等提供遠程咨詢、答疑和指導,學生頂崗實習的效果不夠好。

1.2 頂崗實習評價指標針對性不強

企業需要追求生產效益的最大化,往往會以工作任務緊、技術保密等理由,不愿意為頂崗實習的學生提供優秀技術人員指導學生的實習活動。

另外,很多學校對頂崗實習沒有制訂具體的評價指標體系,一些院校雖制定有評價指標,但是指標中缺少具體的要求和相應的權重,評價指標針對性不強,難以客觀真實地反映出學生在實習過程中的職業能力。現行電子信息類專業學生頂崗實習成績的評定主要是依據學生撰寫的實習報告。雖然企業獨立對學生的實習報告也進行考核,但往往沒有時間和精力去履行評價主體的職責,評價也往往是寥寥幾句評語,流于形式,無法全面衡量頂崗實習的成果。

1.3 學生在實習中的心理健康問題未被重視

學生在實習中出現的心理健康問題,往往與學校實習管理不到位、對學生心理健康教育不夠重視有關。電子信息類專業屬于理工科,學校為便于管理,往往集中安排頂崗實習。但是,企業電子產品設計和開發的崗位較少,而有強烈用工需求的崗位很多是勞動強度比較大的生產線上的插件和裝配崗位,往往使學生在實習中感覺與自己預期的目標有差距,由此產生心理落差和逃避情緒,甚至存在離崗退崗的現象[4]。

另外,難以與企業上司和同事建立融洽的人際關系,也使學生產生焦慮和抑郁的情緒。學生習慣了學校單純的人際關系,在實習單位接觸到不同素質的人員會產生很多不適。這些消極對待實習的態度,不僅在實習學生之間產生不好的影響,增加實習學生的流動性,也使實習企業對學校產生負面的看法,影響深層次的校企合作。

2 學生頂崗實習評價和實習管理密切結合

上述學生頂崗實習中存在的問題,影響了頂崗實習的質量和實習的有效性。由于頂崗實習存在管理主體多元化、實習時間階段化、實習內容多樣化和實習地點分散化的特點[5],因此需要從社會實際出發,結合電子信息類專業的建設,制訂具體的學生頂崗實習評價標準,以進行有效的評價管理。

科學的頂崗實習評價指標體系要以科學的頂崗實習管理為基礎[6]。根據高職電子信息類專業的特點,可將學生頂崗實習管理分為實習準備、實習實施和實習成果總結等3個階段(見圖1)。

圖1 學生頂崗實習管理過程的3個階段

2.1 頂崗實習的準備階段

學校與實習合作企業制訂學生頂崗實習方案,包括崗位培訓計劃、企業指導技師的職責、實習評價方式等內容,這個階段的工作是頂崗實習評價的基礎[7]。通過制訂頂崗實習方案,學生需明確自己所面向的行業和崗位。對于電子信息類專業而言,面向的行業有很多,例如通信、家電、安防監控等,涉及的崗位包括電子產品銷售、電子產品的設計與開發、電子產品的維修等。學校提供合作的企業和實習崗位,讓學生根據自己愛好和期望選擇,奠定自己的職業基礎,使實習直接為就業服務。

實習任務書需要校內指導教師和企業指導技師一起制訂,向學生介紹實習單位基本情況,實習崗位描述,實習崗位對學生綜合素質、專業知識、專業技能的要求等,引導學生明確實習的目的,減少在實習過程中的盲目性[8]。

2.2 頂崗實習實施階段

頂崗實習實施階段是學生職業技能和職業素養的形成階段,通過這個階段完成從學生到職業技術人員的過渡。評價由3部分組成,包括校內指導教師評價、企業指導技師評價和學生自我評價。

校內指導教師要主動配合企業指導技師做好學生實習指導工作,協調學校和企業、學生和企業指導技師之間的關系,督促學生撰寫網絡平臺實習日志,通過日志、QQ、微信等現代化通信工具了解學生實習心態,疏導學生的工作壓力,穩定學生的情緒,鼓勵學生在工作中提高自己的個人修養和溝通協調能力,圓滿完成實習任務。

企業指導技師要幫助學生了解企業生產環境,熟悉企業的崗位職則和技能要求,指導學生承擔企業的訂單任務,掌握崗位所需的實用技能,并對學生進行技能培訓和職業道德教育。

在整個頂崗實習過程中,學生既是頂崗實習主體,也是被管理的對象,應充分發揮學生的主觀能動性,在實習評價中加入學生的自我評價,讓學生對自己的表現和進步進行評定,能夠自覺把理論知識與工作實踐很好地結合起來,在企業的大環境和企業指導技師的指導下,形成主動、積極向上的精神狀態。

2.3 頂崗實習總結階段

一個完整的學生頂崗實習評價體系,既要有反映實習過程的指標,也要有反映實習結果的指標[9]。頂崗實習總結階段是在實習結束后對學生的實習日志、實習總結、實習成果等做出評價。終結評價可以采用多種形式,例如進行實習作品展示、畢業設計答辯、考取行業或企業的職業資格證書等,都可以作為學生頂崗實習的成果和評價的依據。如果在學生頂崗實習期間表現優異,例如獲得企業頒發的榮譽證書或獎勵、提出的合理建議被企業采納等、與企業提前簽訂就業協議等,均可以作為加分項目。如果學生在實習期間發生安全事故、擅離工作崗位造成嚴重不良后果、使實習企業遭受財產的損失等,則實習總結評價中要被減分。過程性評價和終結性評價相結合,才能使整個評價體系更客觀、更符合實際[10]。

3 頂崗實習評價指標體系的建立

3.1 電子信息類專業頂崗實習過程性評價指標

按照電子信息類專業人才培養目標、崗位技能和職業道德的要求,建立了三級過程性評價指標體系,并規定了各個指標的分值[11]。過程性評價分為企業和學生評價(見表1)和校內指導教師評價(見表2)。評價主體分為實習企業指導技師、校內指導教師和實習生本人,被賦予的權重分別為0.4、0.4、0.2。

表1 企業和學生對頂崗實習過程性評價指標

表1(續)

表2 校內指導教師對學生頂崗實習過程性評價指標

3.2 電子信息類專業頂崗實習終結性評價指標

頂崗實習終結性評價包括實習總結、實習匯報和成果展示3部分,另外還專門設定加分項目和減分項目(見表3)。加分項目指標的設定旨在引導學生積極投入到企業的工作當中,提升學生的實際工作能力和環境的適應能力,對于培養學生的公德意識和職業素養有著良好的促進作用。減分項目指標的設計針對學生發生安全事故和工作過程當中質量事故進行評價,從而增強學生的事故防范意識和安全意識,培養學生良好的職業道德,起到教育和警示的作用。學生最終的頂崗實習成績由過程性評價和綜合性評價共同組成,過程性評價占總成績60%,終結性評價占總成績40%,則學生最終頂崗實習成績為

其中Mt為學校指導教師的評價分;Mo為企業指導技師的評價分;Ms為學生本人的評價分;Mf為終結性評價的評價分。

表3 電子信息類專業頂崗實習終結性評價表

4 頂崗實習評價體系實施的成效

4.1 規范了頂崗實習管理,促進了技能型人才培養

頂崗實習管理和實習評價密切結合,頂崗實習評價是對實習全過程的評價。在頂崗實習準備階段完成實習計劃書,實施階段各個評價指標都有明確的評價標準,總結階段的評價形式多樣化。系統化的評價體系使我院學生頂崗實習管理水平大大提高。目前,我院頂崗實習學生管理實現100%實習指導教師聯系率,實習專業對口崗位率達到85%,頂崗實習穩定率達到70%。

4.2 提高了學生的就業率和就業質量

建立和實行頂崗實習評價標準,提高了學生在企業環境中技能訓練的質量,提高了學生的職業素質、業務能力和工作經驗,提高了學生的就業競爭力。指標體系的建立也為企業提供了很好的觀測點,從而有助于提高畢業生就業率和專業的對口率。近2年,我院電子信息類畢業生協議就業率均在95%以上,專業的對口率達到75%,用人單位對畢業生的滿意度達到90%以上。我院2009屆電子信息工程專業50位學生參加頂崗實習,有21位學生被實習單位直接錄用,許多畢業生已成為大型公司的技術骨干。

4.3 形成穩定的校企合作機制,促進了專業建設

在頂崗實習評價體系中,企業和學校共同成為評價的主體,有力地促進了校企合作機制的完善。在與企業共同進行學生頂崗實習管理的同時,我校從合作企業中選聘了一批具有豐富實踐經驗的技術人員作為兼職指導教師。通過校內專業教師到合作企業進行實踐鍛煉,強化了雙師型教師隊伍建設,提高了教學質量,促進學科的專業建設,與企業的合作范圍也擴大到課程開發、制定行業標準、新員工入職培訓等方面。

5 結束語

頂崗實習是高等職業院校面向生產、服務與管理一線培養高素質、技能型專門人才的重要教學環節,是學生實現與企業對接的重要舉措[12]。高等職業院校應對頂崗實習的全過程進行系統化設計,制訂好頂崗實習的評價指標體系,實現對頂崗實習過程的精細化管理,提高頂崗實習的質量和有效性。

References)

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Research and practice of evaluation index system of vocational college students’internship

Quan Lili1,Pan Yong2
(1.Electronic Information Engineering Department,Wuhan City Vocational College,Wuhan 430064 China; 2.NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University,Wuhan 430223,China)

Internship is an important way of fostering students’practical abilities and professional skills as well as an essential procedure during the practical teaching in occupation education.Based on the analysis of the present situation of the students majoring in electronic information engineering in higher vocational colleges, this paper argues that the evaluation of the internship should be closely combined with the internship management,thus establishing a scientific 3-level evaluation index system to improve the quality and effectiveness of internship.Through the establishment of the evaluation standard,it improves the quality and effectiveness of internship.

vocational college;internship;evaluation index system

G712.41

B

1002-4956(2015)4-0175-04

2014-11-18修改日期：2015-01-12

湖北省職業教育科研課題重點項目“職業院校學生實習過程管理與質量評價研究”(G2013A016)

全麗莉(1982—),女,湖北咸寧,碩士,講師,主要從事電子信息、多媒體技術的教學與研究工作

E-mail:19539745＠qq.com

潘勇(1976—),男,湖北隨州,碩士,教師,研究方向為教育技術和教育信息化.

E-mail:158024186＠qq.com