加強人本管理，推動學校快速發展

童永林

中圖分類號：G632.471

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0108-02

三年前，國際21世紀教育委員會提出的《教育——財富蘊藏其中》報告，強調要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標。”學校是實施教育的最重要的基地，因此學校管理更應該體現這一新的理念，我們在以“制度”治校的基礎上，積極嘗試人本管理，充分調動廣大師生的積極性，有力地推動了學校快速發展。

一、實施人本管理的前提：正確認識人本管理的涵義

人本主義教育是以人為本的教育，人本管理同樣以促進人的完善為管理的最終目的，強調人的理性、道德、精神的發展，一切從人出發，以人為根本，它的管理過程是對人的主觀能動性的組織和管理的過程，本質是調動人的積極性、主動性、創造性。我們認為：首先，人本管理應注重自我實現。人有一種自我管理、自我完善、自我實現的心理機制，當自我意識發展到高級階段，人就會產生自知之明，正確評價自己的思想、行為，并調節自己的行為，把自己提高到一個更加自覺和能動的水平。學校師生的自我管理正是因為管理者能充分尊重，不斷激勵后產生的自覺行為。而一旦這種氛圍形成，就會最大限度地激發出人潛在的能量，展示人的個性特長，促使他們始終處于積極的、創造性的狀態。其次，人本管理要突出民主互動。學校管理是“人——人”系統的管理，是互相作用，彼此互動的雙向行為。管事先管人，管人先管心，管心先知心。在如何管理好學校的問題上，校長和教師以及學生有著同等的權利發表意見和作出努力，管理者要自覺地真心實意地把教職工和學生當作學校的主人，深入到師生之中，與他們平等地交朋友，鼓勵師生發表不同意見，充分尊重大家的批評和建議，將治校的良好意圖轉化為師生的意愿，從而形成強大的凝聚力和向心力。我校學代會和教代會的召開，正是這一管理模式的嘗試。

二、實施人本管理的基礎：著眼學生的全面發展

人是首要的教育管理客體。學校中的“人”主要是學生，實現學生的全面發展，保證學生的才能全面發揮，是學校管理的終極目標。

1.做人教育放在首位。學會做人是學會學習、學會生存的首要目標。我校堅持以做人教育為根本的德育指導思想，每年新生入校的入學教育，我們就把“做什么人”“怎么做人”、“怎樣與人相處”的教育放在第一課，讓學生明白做人比求知更重要。多年來，我們針對學生家庭經濟狀況參差不一，學生消費觀存在強烈反差的實際情況，把教育的重點放在艱苦奮斗、自立自強教育上，以生活上勤儉樸素，思想上奮發進取，意志上百折不撓為主要教育內容，強化艱苦奮斗意識，樹立典型，規范行為。

2.強化校園育人氛圍。我們一方面搞好校園的凈化、綠化、美化工作，做到全天保潔，不留衛生死角，使校內綠草常青，花開四季。另一方面，重視校園文化建設，體現人性化要求。不僅要求校園內各處的文化布置均要發揮育人功能，還組織學生積極參與，認真搞好班級墻報、文化角、寢室文化布置等，讓學生從中接受校園文化的熏陶，提高學生熱愛美、創造美的自覺性。

3.開展“三自”教育活動。我校有近150名住校生，建立學生自我教育、自覺管理和自我服務管理體制，就顯得尤為必要。我們通過學代會、值周班，結合“六個像”活動，教育學生做到嚴格要求自己，有秩序地學習和生活，愛護學校公物，開展爭創文明班級、文明寢室的評比活動。大力表彰先進，同時整頓歪風，狠抓后進生的轉變，對破壞校規的人和事，嚴肅批評教育。狠抓兩頭，端正校風，弘揚正氣，使積極向上之風不斷發揚光大。

4.加強心理健康教育。我校是一所山區學校，即使是一部分成績優秀的學生，也存在著諸多的心理與行為習慣方面的問題。為及時疏導學生當中存在的心理障礙，解答他們的心理困惑，培養學生良好的心理品質與行為習慣，我們非常重視學生心理方面的教育。成立了心理輔導室，開設了心理健康課，設立“悄悄話”信箱，開通“校園之聲”廣播，關懷和指導有心理障礙的學生。班主任工作一手嚴抓管理，一手抓學生的思想與心理教育，而且兩手都抓得硬，形成了良好校風。對畢業班我們實施行政領導帶班制度，更注重學生的應試心理輔導，取得了明顯效果。

三、實施人本管理的關鍵：調動教師的工作積極性

教學工作是學校工作的中心，而教師是教學工作的組織者和實施者。因此，學校諸項管理中，對教師的管理是最根本的管理，這也是學校能否實施好“人本化”管理的關鍵。管理者要充分認識教師的工作特點，了解教師的心聲和需要，調動他們教書育人的積極性。

1.關注教師的需要。有關調查數據顯示，教師作為特定的群體，有其特殊的職業特點，物質待遇不是唯一、第一位的要求，與從事其他職業的人相比，他們更希望得到人們的尊重和自我價值的實現。管理者多關注教師的需要，就能讓教師感到領導的關心和理解，從而產生信任感。在日常工作中，我們設立《校長談心錄》，采取“聽…巡”“訪”的方式，傾聽教師的意見，了解教師的實際困難。我們在積極改善教師住房條件的同時，做到教師有病給予慰問，有難給予幫助，有成績給予祝賀；對外地教師的生活尤為關照，讓遠離家鄉的他們備感學校大家庭的溫暖。我們還積極籌措資金，對從事高學歷進修和參加專業發展培訓的教師給予獎勵和補助。

2.營造良好的工作氛圍。教師要完成教學計劃，必須有穩定的教學秩序做保障。因此學校需要建立一套完整的規章制度。我們的主張是“少一點不準”，多一些“自由”。教師在工作之余的大量時間仍在從事教學工作。因此，我們在考勤制度上實行簽到制，主張在保證完成課堂教學任務的前提下，多給教師一些自由支配的時間。我們對教師不下死任務、硬指標，而是發揮規模學校的優勢，主張看誰能在“群雄逐鹿”之中脫穎而出。事實上，教師自由度越大，自我壓力也越大，看上去寬松，但教師間的競爭更激烈。許多年輕教師，都自覺地在夜間到校辦公，一種“學、比、趕、超”的良好工作氛圍已經形成。

3.建立公平競爭的激勵機制。我們在全面推行“三制”改革的同時，積極探索用人機制，努力營造公平競爭的環境。我們根據任人唯賢、量才錄用的原則，推行中層領導競爭上崗制度，培養年輕骨干教師。在教師的評價上，我們一改過去憑工作態度、教學成績為主要標準的方法，把師德師表，尊重學生人格，更新教育觀念，提高自身素質和群眾意見等內容列為主要標準進行考核，并堅持以過程和終端考核相結合的辦法。另一方面，我們不斷完善獎勵扶持機制，在盡力改善教職工福利待遇的同時，收入上拉開距離，體現多勞多得、能者多得、智者多得的原則，鼓勵冒尖拔優，對那些在學科教學、競賽輔導、教學科研等方面有較大貢獻的教師，都按規定予以重獎。

四、實施人本管理的保證：領導者自身素質的提高

要管理別人首先要管理好自己，校長應以自己的人格來影響帶動教師。校長既是教師又是領導。因此，校長必須具有令人信服的品德和較高的學識修養。長期以來，我堅持言教與身教相結合，嚴于律己，寬以待人。凡是要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。堅持先人后已，公正無私，不帶偏見、平等地對待每一位教師，正確處理容人與用人之間的關系。學校要求每位行政領導在積極參加學歷進修的同時，不斷探索治校策略，努力使自己具備現代管理者應備的素質：行為正派公道，處處以身作則，切實承擔一個“責”字；提高學識水平，通曉教育理論，努力呈現一個“識”字；尊重依靠教師，善于民主管理，正確處理一個“權”字；勇于改革，具有競爭意識，時時體現一個“膽”字；依法管理，領導方式科學，牢固樹立一個“法”字。實踐證明，我們的工作贏得了廣大師生的認同。

通過幾年的努力，學校取得了令人矚目的成績。教學質量穩中有升，學科競賽捷報頻傳，體藝工作有聲有色。學校先后獲得多項榮譽。對此，我們的體會是：一切以人為本，因人成事。