重視朗讀評價 提高語文素養

李艷梅++萬圣昌

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0105-02

新課標中特別重視讀的重要性：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在整個語文教學中，必須以讀為基礎，將讀貫穿始終。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”很多語文教學大師也都積極倡導“書聲瑯瑯”的課堂。所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。我在朗讀教學中盡可能給每一個學生提供表現所知所能的各種機會，使學生在一個民主、平等、和諧的課堂氛圍中學習，通過評價形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。現結合自己的教學實踐談談在朗讀教學中評價學生學習的幾點做法。

一、采用鼓勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅

每個班級都有一些孩子不愛張口，朗讀有困難，或一些其它因素，甚至部分孩子懼怕朗讀，在班級同學面前朗讀缺乏勇氣和自信。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅。

比如在教學《春雨的色彩》-課時，叫起一位同學讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從，我親切鼓勵他：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍、第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好。”我的熱情鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了，我告訴他：“只要全神貫注地朗讀課文，一定能夠成功。”以后的朗讀中，他總是照我說的去做，朗讀水平有了很大的提高。所以語文教師都要不急不躁，給孩子機會，讓孩子張嘴，幫孩子樹立朗讀的自信心。

二、采用縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣

語文課程標準明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”在這一理念指導下，根據低年級孩子好勝心強，愛表現，喜歡受到關注愛聽激勵的語言這些特點。教學中，我重點放在縱向評價上，強調個體學生以過去與現在作比較，學生成績和素質的增值。不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。在朗讀中，由于學生的朗讀水平不一樣，所以能產生的情感體驗也不一樣。對學生進行朗讀評價的標準要因人而異，不能“吃大鍋飯”。所謂的分層評價就是對不同層次的學生采用不同標準。在進行朗讀評價之前，應根據學生的朗讀水平分成低、中、高三個層次。這樣有利于幫助每個學生確立自我發展的信心，使他們都能及時看到自己的進步和成功，能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。這樣，才能真正實現評價促發展的根本性目的。如：朗讀《荷葉圓圓》時，后進生只要求能流利地朗讀就行；中等學生要求一邊朗讀，一邊模仿小動物的動作；優生則要求能準確運用朗讀的基本方法，還要能體會出作者所要表達的思想感情。

三、采用同學間互評，激起學生朗讀欲望

以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。在新課程新理念的指導下，我在教學實踐中深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激起學生學習的欲望。課堂上為全面了解同學們每一課的朗讀情況，我在每一課教完后，總是拿出幾分鐘時間讓同位互查本課的朗讀，如果讀的有感情就畫一顆五星，如果讀的通順就畫一朵小紅花，如有不會讀的同學，小組同學就一起幫助教會他。小組的同學們，不時地鼓勵同學：“XX同學真棒，再讀一次你就勝利了，加油啊！”等這個同學全部學會后，組長為他印一朵小紅花，并說：“祝賀你全會讀了，希望你繼續努力！”還鼓勵他說：“你為咱們組爭光了，謝謝你！”小組合作檢查完后，最后教師在全班評出合作最佳、朗讀最棒的學習小組，在光榮榜上為這個組加顆合作之星。

在評價同學朗讀時，往往出現多是挑毛病、找缺點，使被評價的學生感到很難堪的現象，讀課文、發言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，如在學習《陽光》一課時，一個學生在朗讀“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句時，讀成了“小河像長長的錦緞了”。等他讀完后，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導學生說：“你們發現他朗讀的優點了嗎？咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎？”接著就有同學說：“他聲音響亮，‘長長的錦緞讀得很有感情。”如果不落字就更好了，這個同學很高興地接受了同學們的意見，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后一定注意。”這樣久而久之，同學們互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先鼓勵他找對方的優點，幫助他樹立自信，再向對方提出希望。現在朗讀課文后，經常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。”或者：“你讀得真好，我要向你學習。”有時同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到“沒關系，我來幫你”或“我來教你”。慢慢地同學間不僅學會了去發現他人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵他人，而自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的信心。

四、變語言為肢體動作評價，增強學生的朗讀興趣

在學生的朗讀過程中，教師習慣采用語言評價，“棒”“好”“讀得聲情并茂”“真有感情”“老師仿佛看到了……”這些語言的使用在一定程度上確實能激發學生的閱讀興趣，但僅靠語言遠遠不夠，高明的教師在表情上，動作上，也要盡力表現得生動而又自然。如聽學生朗讀時神情要專注，面帶微笑，學生讀得精彩時，要顯得驚訝、欣喜等，動手摸一摸孩子的腦瓜，拍拍肩膀，豎起大拇指，為學生鼓掌、與學生握手等動作，都會起到意想不到的效果。

當然，朗讀評價時更要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。也不能為表揚而表揚，以貶低一個來褒揚另一個，如“你比他讀得好多了”等等。有時學生在朗讀時錯誤百出，教師如果也一味地表揚，是不負責任的表現，或用“誰再來”的方法，頻繁地更換學生去讀，也是不可取的，好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生。

五、落實“朗讀”測評方案，提高學生的參與熱情

在朗讀評價實施以來，我欣喜地看到學生都發生了變化。語文課更實在，更有味了，學生不但朗讀水平越來越高了，表達也更為流暢，語文素養明顯增強。我根據學生情況，制定了朗讀評價標準。以評價學生的朗讀能力與水平。“正確、流利、有感情”是對朗讀的總要求，也是評價學生朗讀水平的主要標準。教學中，我時時檢測學生對學過的課文和其他朗讀材料的朗讀情況，并根據評價標準（①錯誤較多、不流利——“加油”②基本正確、流利——“及格”③正確、流利——“良”④正確、流利、有感情——“優”）給予相應的評價，并將成績記入《學生語文學業成績單》。在操作過程中，我主要運用了形成性評價、終結性評價和綜合性評價，三種方式緊密結合，三管齊下。

1.形成性評價。主要方式是建立學生語文學習成長記錄袋，有選擇地將學生的有關資料裝入袋中，一周一歸檔，一周一評價，一學期一展評。

2.終結性評價。指在期末由教師對學生朗讀能力進行測試，主要考察學生課文朗讀水平和朗讀陌生材料的能力。

3.綜合性評價。指在學期末，根據形成性評價的記載和期末測試的結果對學生語文朗讀興趣、習慣、能力等做一個全面的、較為準確、客觀公正的評價，做出定性描述。

理想的朗讀評價就是要通過巧妙的鋪墊、點撥、引導，讓朗讀真正入情。學生的朗讀千變萬化，評價的目的和方式不一樣。評價的語言又怎一個“好”字了得？對學生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的過程。這需要廣大語文教師在教學中不斷地摸索實踐，使之更有效地服務于語文教學，讓我們的朗讀評價語更鮮活、更有魅力！