讓語言的精彩在課堂教學中飛揚

許風琴

中圖分類號：G623.21

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0101-02

語言在人類社會中有著舉足輕重的作用，是人們生活和學習交流的重要手段。隨著改革開放的不斷深入和科學技術的發展，對學生掌握的知識和語言表達能力的要求也越來越高，特別是在注重信息和交際的今天，訓練學生準確地表達自己的語言就顯地尤為重要。而為了培養學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發展，適應現代社會的需要，在本次小課題研究實驗中，我摸索到了以下幾種提高學生語言表達能力的途徑。

一、培養學生敢說的自信心

老師常是學生模仿的對象，特別是小學生，他們的模仿力特別強，老師又是他們心中的“偶像”，老師的言行是他們心中的“行為準則”。因此，我充分運用這一點，在平時的教育教學中，我時刻注意語言的表述清晰，有魅力，富有人情味、趣味。我想讓我的語言成為學生的榜樣，讓學生愿意接受并模仿。為了更好的培養學生敢說的自信心，課堂教學中我每提出一個問題時，都認真設計，弄清問題的難易程度。容易回答的問題讓那些膽子小，平時不善言談，學習上有困難的學生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅。久而久之，他們就能大膽回答問題了。當學生答錯問題時，我加以正確引導、提示，絕對不當面批評，特別是一些膽子小的同學，更不當眾羞辱。我盡力保護學生的表達欲望，我及時了解學生，尊重學生，對學生剛剛萌發的說話欲望加以保護，有意識地多提問，并對他們取得的微小的進步給予鼓勵、表揚，使學生養成大膽發言，敢說的好習慣。

二、培養學生怎么說的技巧

學生有時怯于說話是因為不會說話。這時老師要教給學生一些說話的方法。課堂上回答老師的提問也是一項強有力的說話訓練。如平時課堂上我提問“為什么”時，就要求學生要用因果關系的句子來回答。如一些有爭論性的問題，需要闡述自己的觀點，就要用“我認為”“我覺得～我的想法是”等來開頭引出自己的觀點，然后說明理由。如在回答文章的主要內容時，就該用“作者是從……這幾個方面來寫的，重點寫了……這樣寫的好處是……”學生掌握了簡單的說話方法，再加上內容正確，說出的話就清楚、完整、有條理了。在課堂上，我每次看到同學們爭先恐后的積極發言，聽著他們清脆悅耳的童音，就宛如聽到了他們敲響的音符在歡快地跳躍，使語文的課堂教學充滿了生命的活力，我感到莫大的欣慰與歡悅。

三、培養學生說什么的能力

“說什么”是進行說話訓練最關鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，平時的教學中我有意識地創造一些機會，給他們一個展示表現的場所。如：定期舉行詩歌朗誦、講故事比賽，小小辯論會等。寫話時，讓學生先說后寫，這樣既進行了交流，又鍛煉了學生語言表達能力。葉圣陶先生說過：“上好口語交際課的關鍵是創設情境，引起學生的說話欲望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力是通過語言實踐活動獲得的。”在課堂教學中，我主要通過創設情境，使學生覺得有話可說，有情可抒，從而產生積極的說話欲望，樂于說話。

1.充分利用課文插圖，進行觀察想象說話。形象生動，圖文并茂的語文課本，對學生有很強的吸引力，利用插圖進行說話訓練，可以培養觀察、想象能力。如：出示一幅插圖，先讓學生用自己的話敘述畫面內容，然后看看作者是怎樣敘述的，說出自己說的與課文寫的有什么不同，怎樣敘述好。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”尤其是我們低年級的課文插圖，不僅為學生學習課文提供了方便，同時為學生提供了一個聯想的天地，通過靜止的畫面，可以聯想到動作、表情、語言，讓學生把聯想到的內容表達出來，給學生一次語言表達機會。

2.讓學生替老師說話，補充文章中的省略部分。為了有意識地進行語言訓練，課堂上，我常常利用一些引導詞來讓學生替老師說話，這樣既可以發現學生的思維傾向，還可以發現他們語言的組織和表達能力。其次課文中的省略部分是進行說話訓練的極好材料。例如：《誠實的孩子》一課并沒有寫列寧在信中如何寫向姑媽認錯，而是通過側面（姑媽的回信）了解，那么你想一想列寧會在信中怎么說，學生把自己變為“列寧”，覺得很親切，就像自己在承認錯誤，也有話可說。這樣，既培養了學生的口語能力，又培養了學生有錯要勇于承認的好品質。

3.精心設計板書，進行說話訓練。板書存在于每節課中，板書對語文教學有不可忽視的作用。它是一種無聲的語言。把這種無聲的語言轉變為有聲的語言，這是對學生進行說話訓練的又一種方式。如教《小馬過河》-課，在理解老牛和松鼠對河水深淺的闡述時，我設計了一個非常形象生動的板畫，學生看著圖，便理解牛和松鼠的話及課文最后一句話的含義。然后讓學生用因果關系的句子來口述回答，這樣也讓學生理解了課文的難點。

四、教學生錘煉語言的方法

學生有了說話的勇氣，知道了說話的方法，也弄清楚了要說的內容，但如何讓孩子們說的恰當、生動，那就需要我們教孩子錘煉語言的方法。而在例樣和比較中提煉語言，是我摸索出的一點心得。

1.以例提煉。按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫以錘煉語言，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學與練習中，我是這樣做的：我會適時出示一些例樣，讓學生在模仿中提煉語言。例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。（1）天安門廣場真大啊， 。（2）這條馬路真寬啊，

。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以并排行駛。（設計意圖：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的“大”以及“寬”寫具體，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）。

2.比較中提煉。采用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。通過引導學生品詞品句，來品味其語言的典范性和藝術魅力，可將學生濃烈的興趣誘發出來。

①換詞比較這種做法我在教學中經常會用到，這是幫助學生提煉語言的很好機會。例如，在學王安石的詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，對于句中“綠”字的妙用，我引導學生思考，文中的“綠”可以換成哪些詞。學生分別換成“到”吹”“來”等，我讓他們將換后的詞帶進句中讀一讀，并體會句子的意思，并和原來的句子進行比較。通過比較，學生可以感悟到，用“綠”的妙處。

②換句比較這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。如我在教學《索溪峪的野》時，我出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？“索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩同行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕，它請樹木大叔幫忙，五根大樹往索溪身上一搭，反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙，幾塊巨石一墊，山路便化成一條虛線，一跳一跳地從水中過去了。”“索溪很長，有時又攔住我們的去路，我們就用幾塊大石頭墊成一條虛線，這樣我們就能跨過去了”學生經過讀并討論，一致認為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了索溪峪的水“野”。學生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。

③增刪比較。在課文中，有很多詞句用得準確生動，包含著思想感情，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，我會抓住這些詞句進行品味。那么，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，就會有具體的、全面的了解從而培養和提高學生這方面的分析能力。例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：“……說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”我引導學生思考文中的“似乎”能否去掉，為什么？學生通過朗讀和思考，得出不能去掉。藏著秘密的蠟燭吹熄了應當是危機過去，但是，隨后德國人又點起了蠟燭。此處的“似乎”準確地表達了這一情況，也表明當時多變的現實環境。通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能讓學生知道作者是運用這些詞句去準確表達內容的。

學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力。而要提高語言表達能力，關鍵還在實踐。只有在廣泛的、反復的語言實踐中，才能逐步掌握語言使用技巧，去創造語言。經過一年來的訓練，我的語文課“語文味”越來越濃。通過引導學生仔細區分，明辨是非，用準確的語言表述，發展學生的語言表達能力，語言的精彩在課堂教學中飛揚。