讀懂與會讀

萬圣昌++宋平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0098-02

情景描述一：

師：同學們剛才讀課文，眼前出現了怎樣的畫面？（讓學生概括后隨機在黑板上板書）

生：鄉下人們在門前吃飯的情景。

師：鄉下人吃晚飯。

生：鴨子戲水的情景。

生：花藤攀上棚架，爬上屋檐的情景。

生：春筍破土而出的情景師。

生：有些人家在門前種花。

生：我看到了雄雞在踏步。

生：我看到了天邊紅霞、微風、鳥兒。

生：婦女在河邊搗衣服。

生：母雞帶著小雞覓食。

師：還有一個畫面同學們沒有發現。

生：屋后種著幾十枝竹。

師：綠竹成陰。（板書畫面：鮮花開放紡織娘唱歌雞群覓食鄉下人吃晚飯鴨子戲水瓜藤滿架春筍破土雄雞踏步天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒婦女搗衣綠竹成陰）

師：同學們真會讀書，讀出了那么多畫面。這些畫面你都找到了嗎？輕聲讀讀黑板上同學們找出來的畫面。（生齊讀畫面）

評析：悟性指人對事物的分析和理解的能力，這種能力的形成是悟的積累和發展的必然。“悟”即了解，領會，是語文學習的重要方法之一。自悟是學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字自動化的感悟與理解?！巴瑢W們剛才讀課文，眼前浮出了怎樣的畫面？”是讓學生自己讀懂課文。“引導悟”是對一些有一定內涵的詞句在教師指導下的感悟?！班l下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！边@句話內涵豐富，教師一方面引導學生充分的讀書，力求讀中自悟，另一方面用恰當的方法，引導學生在悟其意的時候悟其法，促進他們學會學習，提高悟性。

情景描述二：

師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？請同學們再去讀讀課文。（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說，也可以用自己的話說。（出示句式：鄉下人家，真是一道獨特、迷人的風景。）生讀文體會。交流句1：

生：“鄉下人家……青的、紅的瓜……可愛多了。”很可愛。

（出示句子）

師：還有補充嗎？它的獨特迷人表現在哪呢？

生：這些成熟的吃的東西現在都變成了裝飾，很有趣。

師：把你的感受融入到朗讀中，讀讀這句話。（生讀句）

師：還感受到了什么？

生：每件事物都生機勃勃的。

師：你來讀讀。

生：城里人家門前有裝飾的旗桿和石獅子，鄉下人家的裝飾非常與眾不同，很優美。

師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而花架呢？

生：石獅子讓人感覺嚴肅，而花架很美。

師：請你美美地來讀讀這段話。（生讀句）

師：是啊，花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景??！帶著這一感受讀給同桌聽，讓他也感受到鄉下人家的獨特、迷人的風景。

同桌互讀句子。

師：我們繼續交流句2。

生：“鄉下人家他們把桌椅……吃起來，真是一道……”城里人家都在家里吃飯，而鄉下人家卻在門外，在天高地闊的環境里吃飯。

（師出示句子）

師：天高地闊表現在哪里？

生讀：“天上的紅霞……田園風光。”

師：老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。生齊讀句子。

師：還不夠自然、和諧、輕松，再自己練練，把你的感受融入到其中去。

生讀句了。

生：“有些人家，還在門前……顯出一派獨特的農家風光?！蔽覐幕▋焊杏X到鄉下人家的獨特。城里的花要不很樸素，要不很華麗，而鄉下的花兒樸素中還帶著華麗，樸素和華麗融合起來了。

生：城里的花一起開，一起謝，而鄉下人家的花兒有順序地開放。

師：這種花謝了，那種花開了。哪里是說鄉下人家的花是輪著開的？

生：它們依著時令、順序開放。

師：花兒輪著開，推門便是景。自由讀讀這句話。（生讀句） 師：對這句話還有補充嗎？ 生：城里人種的花是單一的，而他們的花是多姿多彩的，有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。

師：城里人也種花，但沒有像鄉下人那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大片的花，自然是美麗獨特的。

生讀句4。

生：鄉下人家總是要養幾只雞的。城里的人都是買雞后殺了，而鄉下人家是把它養起來?！盎蚴乔埔娐栔舶汀邅碜呷?。”我從這句話種體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。

師：從哪里感受到的？

生：從“大踏步”可以看出來。

師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句）

師：那母雞呢？

生：鄉下的母雞帶著孩子出去覓食是非常從容的，像帶領著自己孩子走來走去，而城里的雞是關在籠子里的，很可憐。

師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。

生讀句。

師：一起讀讀這句話。 （生齊讀句子）

生：“鄉下人家的屋后倘若……它們也從不吃驚?！币话愠抢锏娜藗兌己芤孀?，鴨子都被訓練乖了。鄉下的鴨子都被養得很有野性。

生：城里的鴨子見到了人是驚惶失措的，而鄉下的鴨子見到婦女搗衣，一點也不吃驚

師：知道什么是搗衣吧？

生：拿木棒打衣服，把衣服洗干凈。

師：這在城里可看不到，是鄉下人家河邊一道獨特的風景。讀讀句子。

（生讀句）

師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。

生：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。

生：鄉下人家把它當做催眠曲。

師：老師和你配合來讀讀，好嗎？

（師生配合讀句）

師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎？這可是鄉下人家獨有的，和同桌配合著來讀讀。學生同桌配合讀。 評析：語文教學在發展學生語言的過程中，要努力培養學生的悟性，靈性。悟性是能力，靈性是智慧。教學過程始終體現出師生生命的智慧?！俺抢锏幕ㄒ黄痖_，一起謝，而鄉下的花按順序開放?！薄俺抢锏幕ㄊ菃我坏模麄兊幕ㄊ嵌嘧硕嗖实??！睂W生的回答思路開闊，富有情理。這不僅是學生對語言文字的實踐，更是情感的流淌，靈性的涌動，學生也在讀懂的文本的基礎上掌握了一些閱讀的方法，閱讀興趣高漲，逐步學會讀書。

情景描述三：

師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。出示句式“鄉下人家，

，是一道獨特、迷人的風景?！?/p>

生寫，交流。

生：鄉下人家都是用柴火燒飯的。

師：那樣煮出來的米飯一定有獨特的清香。

生：每到夏天都會有許多“小鴨子”在水里嬉戲。

師：“小鴨子”是指鄉下人家那些頑皮的兒童吧。

生：鄉下人家紡織娘唱歌。

生：洗衣服的婦女不會打擾水里的小鴨子。

師：要寫課文以外的。

生：一兩只大白鵝在河里耀武揚威地游來游去。

師：“耀武揚威”用得好。

評析：求異，發散是創造性的發現。整個教學過程無不閃爍著創新的火花。從教師的教程設計，問題引導，到學生的自讀自悟，都洋溢著濃濃的創新熱情，在求異中充分挖掘思維原生態，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力?！俺苏n文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的想象到的，也來描繪一道獨特，迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。句式“鄉下人家，

，是一道獨特、迷人的風景。”針對這一富有靈性，創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚。這時，作者、教者、學者已完全融合在一起了。