淺談初中語文課堂有效提問的策略

高建麗

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0090-01

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。教學中的“問”，可謂啟發性的集中表現，如果運用得當，那么對于學生鞏固知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。遺憾的是，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛活躍。實際上，這樣的提問沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？

一、語文課堂提問的可行策略

1.掌握學生，把握學情。老師首先要充分了解學生的年齡特點與認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。提問的語言要規范，簡明扼要，針對性強。提問科學得當，能引發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展學生語言本領和智能。問之不妥，則往往啟而不發，最后變成老師自問自答。

2.適時提問，創造精彩。老師提問的時機不一樣，效果當然也不一樣。學生初知課文時提問，就很難準確回答。當課文的關鍵點和學生思維活動的活躍點融為一體時，提問的效果就明顯了。如在學習《福樓拜家的星期天》時，我設計了這樣一個問題，適時提問：福樓拜有哪些性格特點？從文章的那些地方可以看出來？學生結合文中句子稍一討論就明白了：他是一個好客、博學多識的作家。適時的提問方便于學生把握對文中人物的認識。

3.可行提問，刺激引發興趣。語文課堂教學中的提問不可以空泛，使學生無從思考；也不可以太膚淺，學生不用思考就能答復。一般來說，一節課的主難題，學生一下子是難以答復完整的，子難題的設計便是為了幫助學生經過思考可以“摘下果實”。設計的難題要有一定的思考價值，能激發學生的主動性，集中他們的注意力，帶領他們生動活潑地學習，使他們經過獨立思考，對知識融會貫通，從而提升研究難題、處理難題的本領。老師提出的難題要能帶動學生積極參與學習整個過程并作出創造性答復，當學生們饒有興致地投入到整個學習過程時，他們便成為更好的學習者，學到的知識也會更多1

4.分層提問，共同進步。學生群體有好、中、差之分，所以老師在備課時不但需要認真備教材，并且更要備學生。選“對象”，便是要根據提問內容的難易程度，選擇確定不一樣的提問對象。課堂提問要做到難點明確、重點突出，注重難題設計的層次性和針對性。難題設計的層次性：一是指難題不可以一次性全部展現給學生，要按照教學程序循序漸進地提問；二是指針對不一樣層次的學生設計不一樣的難題。如提問較差學生表層的展現型難題，提問中等學生較深層的參閱型難題，提問優等生概括、評價、發揮性的評估型難題，使不一樣層次的學生都能提升自我、共同進步！

二、語文課堂提問的本領

1.給學生創設提問的時空，促使學生“想”問。在語文課堂教學中，應注重刺激引發學生的學習興趣。有了興趣，學習就不再是一種包袱，而是一種享受，一種愉快的體驗。其次要給學生適當的思考時間和提問的機會，營造好的提問氣氛。

2.平等地與學生溝通，刺激引發學生“敢”問。在日常的教育教學中，老師一定尊重每個學生做人的尊嚴，把學生看成是發展的人。在整個教學過程中把自己融入到學生中間，假設走到某個學生的前面，撫摸一下他的頭，或微笑著注視學生，只有這樣與學生零距離接觸，才能解除學生緊張恐懼的心理，才能使學生快樂地學習。學生變課堂為主人，就會勇敢地提出心中的疑難問題。

3.幫助學生提升應答的自信，帶領學生“樂”問。一般來說，語文課堂往往比較生動、活潑、寬松、愉悅。為什么呢？理由就是老師在教學中不停地夸學生。常常得到老師的夸獎，學生的自信就會增強很多，在課堂學習中就樂于提問！

4.質疑的學習行為，培養學生們的思維。知名教育家于永正先生說過：“教學的成敗，應不在于老師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么：不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少”。可見促進學生思考難題，提出更多更好的有價值的難題，才是實現咱們對教育的理解和追求。老師提問的最高境界需要是刺激、引發學生自主地發問。提出一個難題，比處理一個難題更重要。在推行素質教育的今天，帶領學生質疑問難，是訓練思維的重要方法。老師需要盡量地創造條件和機會讓學生質疑，促進學生各個方面全面發展，真正將學生帶入語文的世界中去！

語文課堂教學中的老師提問既是一門科學，更是一門藝術。美國著名心理學家布魯納曾說：“教學整個過程是一種提出相關問題與處理難題的持續不停的活動”。語文課堂是精彩的課堂，課堂提問的方式需要靈活各式、不拘一格。老師在整個教學過程中要盡可能地發揮學生的潛在能力，并且經過他們自主的探索來處理難題，進一步培養學生的難題意識和創新本領，為他們搭建展現自我本領的舞臺。