教師教育專業人才培養模式改革與實踐

白憲臣+王天仕

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0056-03

教師職業具有專業性和師范性，作為履行教育職責的教師須經過嚴格的專業訓練和培養，掌握系統的專業知識和專業技能，養成高尚的職業道德。面對教師教育受到當下的市場化沖擊和高校內部學術性高標準要求的現實，如何保證師范生的“師范性”已成為值得深思的課題。過去僅僅是為了滿足基礎教育對教師在數量上的需求，而現在開始有條件滿足基礎教育和職業技術教育對高素質教師的需要。《教育規劃綱要》指出：教育大計，教師為本，有好的教師，才能有好的教育。

河南大學現有國家級師范類特色專業8個、省級師范類特色專業4個，校級師范類特色專業3個，涵蓋了我校現有的所有師范類專業，成為我校辦好師范類各專業強有力的支撐。長期以來，我校師范類專業堅持以現代大學教育的辦學理念為指導，用質量意識、開放意識、國際視野和創新思維統領教學全局，圍繞培養創新型教師人才這一根本辦學目的，從優化師資隊伍、完善人才培養方案、加強教學的過程管理、強化實踐教學環節、提升實驗教學平臺、改革教學內容和課程體系、引進國內外優質課程資源、加大科研支撐教學的力度、探索個性化人才培養規律等方面著手，實施了一系列深層次的師范教育教學改革。

一、更新教師教育教學理念

在構建和諧社會、倡導以人為本的社會大背景下，教育理應貫徹一切以學生為本的理念。在人才培養定位上.考慮到師范生未來教師職業的示范性，我校在對師范生的培養過程中加重做最優秀的教師這一“精英意識”教育。為了保證人才培養質量，這些年來，我校一直堅持控制師范類專業招生規模，在師資、教學條件、課程內容、實踐教學環節等方面嚴格按照專業規范辦學，促進學生的全面發展。我們特別強調教師應當提高綜合素質，在各方面得到較為全面的發展。同時，教師要從內心深處真正樹立以學生為本的觀念，樹立以學生為本的教育理念，搞好教育教學工作，培養創新型人才。

教師教育課程改革決定于對教師教育的性質定位，《教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。作為一種專業有五個關鍵標準：提供重要的社會服務；具有專業理論知識；在本領域的實踐活動中個體具有高度的自主權；進入該領域需要經過組織化和程序化過程；對從事該項活動有典型的倫理規范。作為一名教師不僅需要掌握所教學科的專業知識，而且需要掌握“如何教”的教育學科專業知識。可以說，教師教育專業化的時代已經來臨。

二、完善師范類本科生人才培養方案

人才培養方案是實施人才培養的總藍圖。基于歷史傳統和現實發展的雙重原因，河南大學在20世紀80年代中葉實現了從師范性大學向綜合性大學的回歸性轉型，僅有部分專業保留了師范專業。為了保證教師人才培養質量，我校自2000年開始，多次對專業培養方案和各門課程的教學大綱進行較大幅度的修訂。培養方案的修訂圍繞能力培養頂層設計人才培養的總體藍圖，實現了從注重向學生傳授知識到注重對學生的能力培養、從單一的專業知識課程結構向多元的核心課程和綜合課程結構轉變、從傳統的學年制、學分制等整齊劃一的4年學制向3～7年的彈性學制的轉變，同時增加了選修課的比重，設置了旨在培養學生的綜合素質、自主學習能力和個性人格特點的專項學分，對理科生加重了實驗課程在總專業方案中的學分比重。方案在加大人才能力構成中的“學術性”維度比重的同時，突顯了師范專業的“師范性”維度比重，以教育學科課程為標志的師范性特色課程的比重設置為總學分的11.3%。

三、增強師范專業辦學實力

我們充分發揮河南大學綜合性大學的學術優勢，進行開放型教師教育專業培養，進一步充實了教師教育學科專業課程結構。

1.優化師資隊伍。多年來，根據人才培養的需要，綜合考慮師資隊伍的規模、結構、效益，采取培養與引進相結合的方式，學校不斷引進院士、黃河學者、海內外各類人才，形成了在職稱結構、年齡結構、學歷結構、學緣結構等方面較為合理的教師梯隊。校內各院按照課程群組建教學團隊，截至目前我校共獲得省級教學團隊，校級教學團隊。

2.提升教師教學能力。學校要求各院采取教學活動前進行教學理論與技能培訓、教學過程中隨機督導評價、教學活動后及時開展教研活動，學校每學年通過開展教學技能大賽、教學質量獎評選、教學改革項目的立項研究，不斷強化教師的教書育人意識、提升教師的教學技能和教學水平。

3.加強教學實驗平臺建設。以我校生命科學學院為例，近三年來學校新增600萬元加大生物學省級實驗教學示范中心的建設力度，使師范生綜合性、設計性的實驗能力顯著提升，師范本科畢業設計和論文的質量大幅度提高，使得人才培養質量得到了進一步的改進。

四、改革教學內容和課程體系

高等師范院校課程結構從20世紀50年代至今主要是由三大方面構成的：公共必修課程、專業必修課程、選修課程（限制選修課程和任意選修課程），170學分左右。當前公共必修課程主要有政治思想品德類（馬克思主義原理、毛澤東思想、鄧小平理論、思想品德、社會主義建設、國際政治與經濟）、教育學科類（含教育學、心理學、電化教育）、英語、電腦、體育、軍事等，50學分左右，教育學科類為8個學分；專業必修課主要是學科專業課程和教育實習，共80學分左右，實習為6個學分；選修課程40學分左右。教育學科課程和教育實習共計14學分左右，不足總學分的10%。從課程結構上看，我國的教師教育課程的專業特征不明顯，主要是仿照綜合性大學的課程模式建立的，存在教師教育的專業學科課程不夠深入和教師師范特征不明顯的不足。

我校在課程設置上，長期堅持學科專業課和教育學科課程并重。教師作為專業性職業擁有自己的理論與能力、技能系統，必須經過特殊訓練才能形成。這就要求高等師范教育培養的人才必須在學科知識與學術水平及教育理論與技能水平兩個維度上同時具備高水準才能真正擔負起未來職業要求的教書育人的歷史使命。所以順應時代發展，高等師范教育必須堅持“學術性”和“師范性”并重，在課程設置上我們除了開設專業課外，還在開設教育學、心理學、學科教學論課程的基礎上，開設了現代教育技術、教師職業技能訓練、新課程理念與實施等技能課，體現師范性。

以我校生命科學學院為例。我們采用了“課程群”和實驗技術方法雙維并用的課程整合機制，通過合并、刪減、增加、重組等方式整合形成新的課程體系。新的課程體系與原有體系相比，最具特色的地方體現在以下幾個方面：

1.課程體系構建過程中突出了7個理念。①引入“課程群”整合機制。②以實驗技術為主線。③分層次設計教學內容。④模塊化隨機組合課程內容彰顯專業特色和人才培養個性。⑤突出能力目標和以人為本的教育理念。⑥開放的課程時空觀。新的課程觀既包括了傳統意義上的課堂課程又包括了課堂外延伸課程。⑦突出人才的“師范性”維度。

2.理論課設置為“5+1+1”課程群模式。課程群模式中的“5”即植物生物學與生態學、動物生物學、生物化學與分子生物學、細胞生物學與遺傳學、微生物學五大學科專業課程群，其功能主要是奠定學生扎實的生物學專業知識與技能；課程群模式中的第一個“1”即指學科視野課程，其功能主要是為學生掌握學科前沿、形成科研思路和專業創新思維打基礎；課程群模式中的第二個“l”即指教育科學學科，其主要是針對師范生培養目標要求形成的具有教師專業特色的課程體系，這些課程則賦予了學生的師范教育性和為未來從事教師職業具備了教師專業性。

3.實驗課設置為“5+1”課程群、“3層次”課程體系。“5+1”課程群即植物生物學實驗課程群、動物生物學實驗課程群、微生物與免疫學實驗課程群、生化與分子生物學實驗課程群、細胞與遺傳學實驗課程群、科研訓練與創新實驗模塊；“3層次”實驗即把實驗劃分為驗證性實驗、綜合提高性實驗和研究創新性實驗。實驗課課程體系構建從研究生物學專業本科階段實驗教學所涉及的實驗方法與技能入手，把實驗概括為基本生物學實驗技術與方法和現代生物學實驗技術與方法。基本生物學實驗技術與方法主要包括：各類顯微鏡的構造與使用、生物制片技術、解剖實驗技術、以電生理實驗技術為主的生理學實驗技術、組織與細胞培養技術、微生物的培養與鑒定技術，細胞組分分離技術等。現代生物學實驗技術與方法主要包括：光譜分析技術、層析技術、電泳技術、免疫學技術、PCR技術和同位素示蹤技術等。這些實驗技術以往分散在各個獨立的實驗中，現在可以依據實驗技術打破傳統的學科界限，把有關實驗項目整合起來形成實驗模塊，每個模塊由幾個實驗項目組成，涉及若干個實驗技術與方法。這樣既可避免內容重復，又可節約時間和教學資源，更重要的是能使學生對實驗技術的基本原理、應用范疇有一個全面而較為深刻的認識。實驗項目由改革前的146個調整為現在的184個，其中綜合提高性實驗由原來的12個增加為62個，綜合提高性實驗（包括綜合性、設計性實驗）占實驗總量的1/3。各課程群基礎性實驗與綜合提高性實驗學時百分比分別為55.8、44.2、68.3、31.7、34.5、65.5、31.8、68.2、53.1、46.9。理論課與實驗課的學時配比為1：1。另外有研究性實驗若干，供學生根據個人實際情況選修，研究性實驗課題可以是學生獨立設計的課題也可以是教師的科研課題，學生完成實驗后計一定的學分。

4.實習課程包括動植物野外實習（2周）、教育見習（4學時）、教學技能訓練（4學時）、教育調查與分析（課余時間）、教育實習（8周）。

5.在人才培養模式上，堅持開放辦學。多年來，我們用開放的課程觀改造課程，使得對課程的認識不只定位到課堂教學的課程，而是把能夠用于培養學生發展的各種有利資源和形式均納入到課程的范疇。我們用開放的教學時空觀指導教學嘗試了國內國外“3+1（或2+2年）”、校內校外3.5+0.5（或3+1年）、課外開展多種形式的科研訓練、引進中科院等優質課程資源、邀請中學教學名師進行說課引領等形式的人才培養新模式，取得了明顯的成效，學生的就業競爭力、在實際工作中的勝任力、用人單位的認可力均著提高。

五、改進教學方法和教學手段

1.加大多媒體教學手段的投入和教學方法的改革。截至目前，我們學校以基本實現所有教室都安裝了多媒體教學設備，這也為我校教學方法的創新組合提供了客觀物質基礎，為現代教學手段與傳統教學方法的結合提供了無限發展空間。傳統的教育方法包括：講授法、演講法、談話法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業法、課外輔導法、角色扮演法等等。事實上，傳統教學方法是在人類社會發展的歷史中流傳下來的，經過實踐的不斷篩選、淘汰、被人們逐漸地認識和利用，因而需要辯證地對待它。其中講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，有人認為它是注入式（灌輸式）的教學方法。但它可以讓學生減少探索時間，避免走彎路，有助于形成知識的系統性，有利于學生較快形成概念，理解有關知識，有助于基本技能的培養。從這個意義上講，講授法是一種最直接，最有效的教學方法。但他的缺點就是單一的教師講授為主。我們在繼承傳統教學方法的同時，著力推廣多媒體互動啟發為主的教學指導思想。教師借助多媒體技術，逐步展開教學內容，層層深入，不斷提示和啟發學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發現和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發表己見，開展討論，激發學生的求知欲，培養學生獨立思考和理性判斷的能力。

2.強調實踐性教學，注重與基礎教育改革實際銜接。為避免高等師范教育與基礎教育改革脫節，在學科教學論教學中增加了中學新課標解讀、新課程理念與實施等內容，并組織學生到周圍中學現場聽課見習，并要求學生用教育理論、新課程理念解析所聽課程教學，讓學生了解基礎教育的現狀和存在的實際問題。

3.在教學過程中，注重師范生基本功訓練。除了給學生講清現代教育理論的概念外，在教學過程中重點培養學生的應用能力，引導學生進行教育調查與統計分析，在學科教學論課程教學中留有時間讓學生進行基礎課程教學設計和試講，開展講課互評活動，在板書、備課、課堂組織等方面進行嚴格訓練。如在教學中注重培養學生的與未來可能從事的教師職業相關的五種具體能力：即能講標準流利的普通話，能熟練運用現代化教學手段，能寫規范的粉筆字、毛筆字和鋼筆字，能講好一堂課，會評價一堂課。通過訓練提高了師范生的從師技能，增加了擇業的競爭力。

六、建好實習基地，抓好教育實習

教育實習是師范專業學生把所學專業知識和技能綜合運用于實際教學教育的實踐活動；是鍛煉和培養師范生課堂教學工作、班級管理工作等能力的最有效途徑；也是其熟悉和了解基礎教育的基本情況，增強對基礎教育的適應性的好機會。因此，師范專業的教育實習在賦予學生專業教育特色和職業未來指向方面起著十分重要的作用。為此我們著力做好了以下幾方面的工作：

1.精心組織好教育實習。為了保證實習質量，我們的實習形式一直采取統一組織、集中實習、老師指導的方式，學生的實習由帶隊老師和實習學校老師一起指導，本校實習老師偏重指導學生的備課、教案的準備、試講、與實習學校溝通等工作，實習學校老師偏重負責實習學生課堂教學組織的點評、課堂教學內容科學性和難易性的把握、課堂教學與組織的情景性技巧的運用等。指導教師在學生走上講臺之前，在備課、書寫教案、課堂教學預設、心理調適等環節上都要給于切實把關，嚴格指導。在實習之前學院要召開動員會，向學生講清教育實習的重要性、學業標準、要求和注意事項，介紹指導教師和學生見面，公布實習地點等等。在實習中間還要召開各實習小組關于實習情況的通報會，及時解決存在問題。實習結束召開實習總結會，各小組介紹本組的實習情況并推選學生代表進行講課匯報。

2.加強與中學聯系，建立長期穩定的實習基地。實習基地是保證順利實施教育實習教學計劃的重要前提，我院十分重視實習基地的建設，先后在開封市田家炳中學、開封市第25中學、開封市第14中學等省市級重點中學建立實習基地，滿足了教育實習的需要。近些年來，我們通過與實習學校教師開展共同培養教育碩士培養計劃、選派優秀學生到實習學校開展義務服務活動、邀請實習學校教師到各學院開展公開課等活動密切了高校與實習學校之間的聯系，使教育實習基地得到了鞏固。