淺談農村小學數學課外作業設計

張雙

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0038-02

目前，農村小學絕大部分都是留守兒童，父母接觸兒女的時間非常少，根本無法督促孩子完成課外作業。在如今的教學實踐中，那種拼時間，拼消耗的死盯蠻干的原始粗放的教學模式已經很難收到理想的效果，唯有高擎有效教學及至高效教學的旗幟，才能在競爭中立于不敗之地。所謂有效教學，強調的是“四有”，即有效果，有效率，有效益，有效用。筆者以為教學質量的好壞有60%在課堂，有40%在作業的布置、批改與講評。課外作業是由教師設計，讓學生在家完成的一個學習任務。它是課堂教學的補充和延續。對于鞏固課堂教學，提高學生的學業成績起到重要作用。

目前，有部分老師在作業布置，批改與講評方面存在的主要問題有：

第一，有些老師片面搞“題海戰”，作業量大，使學生疲于應付，產生厭做作業的心理。同時，作業量過大必然導致批改馬虎草率，難以把握學生掌握知識的真實情況。

第二，大部分老師留的作業都是一樣的。可每個學生的實際學習狀況并不一樣。結果是優等生要為那些已經熟練掌握的知識而機械重復，而后進生也要為他們費九牛二虎之力去完成對他們來說很難的作業。這些“一刀切”的作業大大束縛了學生的思維，壓抑了學生的個性，以致使學生產生了怕做作業、討厭作業的消極情緒。

第三，部分老師不善于根據具體學情精選作業題，造成作業題針對性不強，學生訓練的效益不高。新的形勢、新的課程理念，給我們提出了新的任務。布置作業絕不是靈機一動，信手拈來的，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感，態度，價值觀的不斷碰撞中成長。可見，新課程理念下的作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動。作業應當成為學生的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂。

作為一名小學數學老師，我認為作業布置應該體現以下幾點：

1.課外作業題不能照搬資料，不能重量輕質，一定要加以精選，提高針對性。

2.隨著課程改革的深入，作為數學教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注家庭作業設計的開放性。作業無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，促進學生積極思考、積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養學生自主學習的能力。

3.倡導做好錯題建庫的工作。學困生一般都要有一本錯題集，把作業中易錯的試題訂正在一本特殊的作業本上。對具有代表性的問題要有意識地讓學生進行二次練習。

4.題在精不在多，要用足、用好每一道練習題。精選習題就是讓課外練習直接為本課的知識鞏固服務，去掉機械重復操作，務求通過課外練習，使學生對所學知識掌握得扎實、深入、靈活，習題的練習要直接為鞏固重點、化解難點服務。例如，在六年級“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”的教學中，它的重點是如何運用乘法運算定律使一些分數乘法計算簡便，在練習時，先讓學生嘗試練習：（67+i）x5/67，（36+i）x11/36，再讓他們說說算法，使學生知道用乘法分配律計算簡便，然后出示例題68X5/67，37xll/36，提示他們在計算前先觀察、判斷、確定如何變形使計算簡便等，學生在學會分析歸納后再動手計算，這樣的練習，難點分明，難關不攻自破。要用足、用好每一道練習題，就要根據不同類型的習題，采用不同的練習形式，充分發揮練習的效能，比如應用題練習要以變換條件、改變問題為核心，采用一題多變、一題多問、一題多解等形式進行練習，使學生深入認識應用題的結構，靈活掌握解答應用題的方法，實現思維訓練的目的，培養分析問題、解決問題的能力。

5.讓學生體驗成功，在練習過程中得到快樂。在練習中要讓學生不斷體驗成功，享受成功的喜悅，由于學生的個體發展存在著一定的差異，認識水平也不是整齊劃一的，教師在設計練習時要考慮難易度，要精心設計一些“花時少、容量大、質量高、訓練實”的練習，使學生做一題有一題的收獲，在練習中悟出規律，達到舉一反三、觸類旁通的效果，特別對學困生來說，經常體驗成功能保持學習興趣，樹立信心。我們在習題課的設計時應注重習題的趣味性，內容枯燥、形式單調的習題會使學生產生厭煩情緒，而富有創意、形式新穎、內容聯系實際并有一定趣味性的習題，一定會使學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到增長知識與才干的樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”，變“苦練”為“樂練”的境界。我們在習題的設計時還可適當設置陷阱，不要以完成練習為目標，對一部分練習要故意設置適度的障礙，或將練習進一步深化、拓展，讓學生“跳一跳，摘到果子”，并給予學生意志與情感的鼓勵，讓學生在親身經歷中品嘗“苦思的快樂”，激發出潛在的意志力量，這種受挫后的成功更能激發學生求知的興趣，更能鼓勵學生進一步追求成功的努力。

6.適度指導和正確評價，全面了解學生情況。習題課教學中要及時對學生的掌握情況進行了解，適度指導和正確評價，全面了解學生對知識的掌握情況，通過對學生掌握情況的檢查，一方面教師及時在練習中獲得信息反饋，了解學生的學習情況，可以及時調整原來的教學進程：另一方面，教師也可以指導學生根據反饋信息調整自己的學習。習題課中教師要正確處理練習的評價，教師在練習指導時，要及時收集教學信息，了解各層次學生的學習情況，對不同學生采取不同指導，重點進行思考方法的指導，如我在執教“除數是小數的除法”時，在出示嘗試題“0.065÷0.05”，且進行解題方法的初步討論后，指導學生“如果你覺得自己已經能夠計算的可以獨立計算，覺得還不能計算的和教師一起研究”，結果大部分學生自己開始獨立計算，有7位同學不能嘗試計算，到講臺前和老師一起研究，我與7名學生一起從“豆奶5角一袋，一元5角可以買幾袋？”這個簡單問題出發研究，引導學生理解算理，最后再收集學生在嘗試中的多種算法進行討論指導，這樣不同的學生通過不同的途徑都理解了算理，教師在練習評價時。還要注意學生的個別差異，對不同的學生采用不同的評價反饋方式，如在口頭評價時，對不同的學生個體可以有不同的評價語言，使每個學生都能產生學習成功的情趣體驗，逐步對數學產生深厚的興趣。

最后在布置少量的傳統作業的同時，設計一些特色家庭作業，給數學作業賦予一定的人文色彩，用生動有趣的語言記敘數學問題，使作業變得富有情感，貼近實際需要。通過作業形式的改變，使學生融入到作業之中去，真正體會到學習的快樂。