怎樣對待問題學生

楊克志

中圖分類號：G625.5

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0034-02

隨著社會的發展，被班主任稱之為“問題學生”的也越來越多，這部分學生呈現的心理問題日趨嚴重，對班級管理的危害也越來越大，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問題學生”是指那些思想品德不高、心理健康不全、行為習慣不良、學習成績不佳的學生。問題學生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。究其原因，一是來自家庭，表現在父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子；兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難；父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。二是來自社會，表現在市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀；急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入；消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害很大。那么，在教育教學工作中如何轉化問題學生呢？

一、動之以情，關心他們

由于“問題學生”常常具有自卑和自暴自棄的心理，因此，教師一定要給予他們更多的愛心，就像農民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其他幼苗一樣，能茁壯成長。平時要多與“問題學生”進行心與心的交流，主動去做“問題學生”的良師益友，縮短師生之間的距離，使“問題學生”從喜愛老師到喜歡所教的學科，這樣，“問題學生”就由厭學到喜歡學，從而激發“問題學生”的學習興趣。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高問題學生的道德覺悟和上進心，培養他們的是非觀念，堅持正面引導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

二、尊重人格，理解他們

自尊心是人的自我意識的重要標志，是每個人進步的動力，所以，教師應當尊重、理解問題學生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極其敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重問題學生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，這也是教師教育無能的表現。我們一定要記住教育家陶行知先生的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

三、多點賞識，鼓勵他們

教學實踐證明：經常對學生進行賞識教育，能夠培養學生的自信心，有利于學生的成長和發展。心理學家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”。對于失去自信心的“問題學生”來說，不斷進行賞識教育，更是起到不可估量的作用。當“問題學生”得到老師的賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為在老師心目中是好學生，因而產生增值感，增強學習的內部動力，從而調動了他們學習的積極性和主動性。所以，教師對“問題學生”要轉變教育方式，由批評、斥責轉變為賞識，由“恨鐵不成鋼”轉變為“信鐵能成鋼”，進而給“鐵”加溫。在日常的教學活動中，要做“有心”人，要善于觀察發現他們課內外哪怕是極其微小的一點閃光點，抓住時機加以肯定。威廉詹姆斯還有句名言就是：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵后，就其能力可以發揮80%-90%。可見，在轉化問題學生工作中，表揚激勵的運用是極為重要的。問題學生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面或許有特長，班主任就要適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為班主任，及時肯定和表揚，也正好滿足了問題學生正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

四、培養興趣，引導他們

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學方法來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；對問題學生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習，使問題學生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和問題學生的學習個性；此外還要經常和問題學生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，讓他們體會到成功的快樂。

五、增加信任，鍛煉他們

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使問題學生進步，重新樹立起自信心是轉化工作的關鍵。而對他們的信任又是這個關鍵的關鍵。所以，在班級工作中不要把問題學生排除在外，要有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的問題學生介紹經驗，并承擔班上的一些組織策劃工作，讓他們看到希望，從而激發其進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

六、營造環境，教育他們

長期以來，在教育學生特別是問題學生上，校外教育與校內教育配合不夠，一方面，學校苦口婆心的教育問題學生。另一方面，社會上不關心和諷刺問題學生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在問題學生轉化過程中，班主任以及其他任課老師應該為問題生營造多方面良好的環境。了解孩子所處的家庭環境、社會環境，盡自己所能改善這些環境，更要為他們創設美好的學校環境和班級環境，使他們時刻處于健康積極的氛圍中，從而產生從善的欲望和行動。杜威在《民主主義與教育》中也說：“成年人有意識地控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環境，讓他們在這個環境中行動、思考和感受。”所以，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為問題學生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問題學生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

總之我們要摒棄對問題學生的偏見，積極探索新的教育教學方法和技巧，不斷加強問題學生的轉化教育工作。一位教育學家說：“兒童身上沒有任何東西是需要教師嚴酷對待的，如果兒童心靈中出現了毛病，那邪惡首先要靠善良來驅走。”作為班主任，要積極探索，要抓住現象、分析本質、尋找規律、對癥下藥。春天的雨露是甘甜的，而澆灌孩子心靈的雨露更讓人回味，因為那是用愛的音符譜寫的，當我們用愛的心雨去澆灌“問題學生”時，這世界也會倍顯亮麗！