初中地理高效課堂教學模式

范義

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0032-01

評價一堂地理課是否高效，就要看能否充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景，確認目標

首先，教師創(chuàng)設(shè)情景，導入新課（導入要有情景性、啟發(fā)性，可采用地理圖片、地理現(xiàn)象錄像等），然后，把本節(jié)課的學習目標、要求告訴學生。教師根據(jù)《課標》要求，用白板展示出本節(jié)課的主要知識目標和能力目標，讓學生對本節(jié)主要知識點先有個總體印像。展示給學生應該是經(jīng)過教師的理解和歸納的，非常精辟、準確、全面的知識和能力目標，讓學生一看就明白的復習目標。

二、自主預習，合作交流

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。因此，每節(jié)課要給學生幾分鐘的時間自主預習學習目標。

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

（一）組內(nèi)交流

學生在自主思考的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑難問題進行小組內(nèi)討論，解決學習中的疑惑問題，（有預習學案的可以對學案進行組內(nèi)批閱、交流，相互檢查落實的情況）。小組長調(diào)控學習的狀態(tài)，并總結(jié)小組共同疑惑的問題，準備在班內(nèi)交流。在這個過程中，教師也可以以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內(nèi)交流

在教師的調(diào)控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，達到引發(fā)討論、共享成果的目的；在班內(nèi)展示、交流和評價活動中讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發(fā)表自己的獨立見解。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的方向性和順暢性。

三、精講點撥，拓展延伸

教師在充分參與學生的研究、展示、評價過程之后，對暴露出的問題要進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進行總結(jié)歸納，拓展延伸，引導、激勵學生進行深度思考和研究，教會學生舉一反三的分析方法，并預留給學生整理筆記、反思內(nèi)化的時間。

四、達標練習，提升能力

課堂練習不僅是對教學的檢驗，同時也是學生知識升華的過程，這一環(huán)節(jié)要有充分的時間保證，要允許學生自己去咀嚼知識，消化理解。以往的教學結(jié)構(gòu)大都將這環(huán)節(jié)的一部分或全部分放到課后去完成，學生知識接受與運用的間隔時間過長，教師得到的反饋周期也相應變長，隨之而來的便是一系列的惡性循環(huán)。課堂教學中注重了這一環(huán)節(jié)，保證了學生對知識當堂消化理解的時間，教者更能及時準確地把握教學進程，既提高了教學質(zhì)量，又減輕了學生的負擔。

圍繞教學目標，精心設(shè)計鞏固訓練題。一般應遵循以下幾個原則：①訓練題設(shè)計要有層次，體現(xiàn)不同水平學生的需求。②習題設(shè)計要圍繞教學重點和緊密聯(lián)系地理熱點問題。③訓練設(shè)計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓練題的數(shù)量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時地反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。

五、反思總結(jié)，布置作業(yè)

課堂小節(jié)是一堂課的總結(jié)與提升，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學內(nèi)容的難易，可以有兩種小節(jié)方式：一是由學生來總結(jié)自己的收獲一一本節(jié)課我學到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結(jié)本節(jié)所學習地理知識、原理，地理事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學習時應該注意的問題，并為下一節(jié)課的學習埋下伏筆。

課后訓練主要有兩種類型的題目：一是分層次的課后作業(yè)，把課后訓練題分為必做與選做，針對不同層次和水平的學生，提出不同的要求；二是布置開放式的地理問題探究，引導學生進行地理研究性學習，讓學生在探究問題的過程中學會合作，找到學習的樂趣，養(yǎng)成嚴謹求實的科學研究態(tài)度。

總之，如何構(gòu)建地理高效課堂，還需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索，逐步總結(jié)出適合自己、適合學生的高效課堂模式，讓學生在有限的課堂45分鐘達到最好的學習效果，上好每一堂課，讓我們繼續(xù)努力吧！