初中語文文言文“自主閱讀”模式初探

姚永瓊

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0025-02

《初中語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由于文言文在初中語文中占到了近三分之一，我改變傳統的單一的文言文教學模式，總結了一套“自主閱讀”教學模式。

一、自主預習，整體感知

預習是學生學習文言文的關鍵，只有學生充分自主預習，才能自主發現問題，自主整體感知課文內容，自主積累文言文知識，完成課文學習目標。學生自主預習課文前，教師對學生進行自主預習的方法指導。教師的指導要注意有針對性，要講求實效，根據各類層次學生的實際情況，采用集中指導法、分類指導法和個別指導法等指導方法。教師先對學生進行自主預習方法指導，在學生自主預習的時候，圍繞本課教學目標和重點進行巡回指導、點撥，解決學生自主預習中出現的問題；引導學生自讀自悟，培養學生學會初讀、譯讀、誦讀、略讀、精讀、移讀等方法，學會文言文的翻譯方法。采用初讀：讀文斷句、正音釋義、圈點疑難、查閱資料，復讀：初讀感知、譯讀明意、略讀概括、誦讀感悟等自主預習的方法。

二、自主翻譯，合作交流

文言文翻譯，是初中學生學習文言文的一個重要內容，教師需重視文言文的翻譯教學。學生在“自主預習，整體感知”環節，對文言文課文已經有了初步的理解。在學生“自主翻譯”環節，教師要教會學生運用“直譯法”和“意譯法”相結合的方法翻譯文言文課文，要求學生通過自主翻譯、生生合作翻譯、師生合作翻譯等途徑，把文言文課文全部譯成現代漢語。要求學生認真對照課文注釋，逐字逐句翻譯，標出難句，做好筆記；小組合作翻譯實行優差生搭配分組法，以優帶差，共同進步；合作交流做到生生合作交流、師生合作交流，體現學生主體地位。指導學生自主翻譯，合作交流的方法，采用生生合作翻譯師生合作翻譯，不管運用哪種模式或合作交流方式，都堅持學生的主體地位，充分調動學生自主翻譯的積極性，發揮學生的主觀能動性。

三、自主探究，質疑問難

在學生理解課文大意的基礎上，教師鼓勵學生圍繞教學目標，認真研讀，自主探究，質疑問難，積極思考，主動發表自己的看法，變被動獲得知識為主動獲取知識。教師放手讓學生圍繞教學重點賞析課文，抓住關鍵詞句、重點段落，積極感悟，充分發表自己獨特的見解和感悟。要善于將課堂提問的權利交給學生，允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質疑。教師要具有辨別問題的能力、善于把握引導問題時機，這樣才能使學生敢問、多問、善問。有的學生想問又不知怎樣問，或者根本提不出問題，教師要善于引導。教師指導學生圍繞課文關鍵語句、重點段落、全文內容、結構、語言、寫法等方面去“自主探究，質疑問難”；學生探究問題同時，要探究解決問題的方法，尋求最佳答案，達到自我解決問題的目的。如果無法解決的問題，作好記錄，準備在“自主合作，答疑解惑”的環節提出來解決；“自主探究，質疑問難”不只是學生行為，而是需要生生合作，師生合作，達到共同探究，共同答疑解惑的目的。在探究過程中，讓學生自我體驗，學生能提的問題教師不替代，學生能自己解決的教師不示范。

四、自主合作，答疑解惑

學生“自主探究，質疑問難”時，每個學習小組都研討了一些問題，有的問題小組內部已經解決，有的問題小組內部無法解決。因此，教師及時組織全班進行“自主合作，答疑解惑”，針對學生在自主探究，質疑問難中遇到的具體問題進行自主合作，答疑解惑，分享他們研討的一些有價值的問題，完成課堂教學目標。教師做到有組織、有計劃的指導，避免隨意性、盲目性，處理好班級教學、小組合作探究學習的時間分配；處理好師生合作關系，既要充分發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性、積極性，老師又要及時給予引導和幫助，形成師生和諧互助、共同發展的新型學習方式和師生關系；培養學生“自主、合作、探究”的能力，培養學生的集體意識和競爭意識，能增強他們的責任感，培養了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

五、自主積累，拓展延伸

學生學習文言文，最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識的積累，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。新課上完后，教師一定要引導學生勤歸納，多記誦，結合語境正確理解含義，學會遷移運用，提高學生的文言文能力。教師指導學生“自主積累，拓展延伸”。教師要幫助學生制訂一個切實可行的“自主積累，拓展延伸”的計劃，教給學生“自主積累，拓展延伸”的方法，使學生會讀、會摘錄、會積累、會拓展。讓學生采用適合自己的積累方法，不斷積累、長期堅持，真正養成自主積累、自主拓展的良好習慣。

當然，學生文言文閱讀能力的提高需要長期的培養，要受學生的基本素質、學習環境、教師的教學觀念等諸多因素的影響和制約。“自主閱讀”對教師在學習上的指導提出了更高的要求，教師的指導是否具有科學性、藝術性，直接影響到學生的學習質量。科學的指導首先需要教師全面認識學生的個性特點、認知能力、學習方式等諸方面的因素；其次要遵循一定的教學原則，以避免盲目性指導過程出現。教師要以合作者的身份參與“自主閱讀”，必須具有民主平等的教學作風，要將自己定位于學生學習的伙伴、意見的傾聽者、成果的分享者，要讓學生主動積極地參與閱讀的全過程。

更為重要的是，初中文言文課堂教學，教師要牢固樹立以學生為本的理念，最大限度地釋放學生，針對學生的實際情況，以培養學生“自主閱讀”為目的，積極探索，改革教法，加強學法指導，讓學生熱愛文言文，樹立學好文言文的自信心，快樂地學習文言文。