淺談語文閱讀教學中的情境教學

項雄

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0021-02

閱讀是獲得知識的一種最基本、最重要的途徑，因此《語文課程標準》把培養學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。目前在語文考試中，考查學生閱讀分析能力的分值也是非常高的，我們荊門市每年的中考語文試題主要分閱讀和寫作兩大塊。可見閱讀教學是語文課堂教學的重要內容。在語文教學中，培養學生閱讀分析能力的方法有很多，這里，我只就語文閱讀教學中的情境教育進行一下淺析。

一、直觀情境

直觀情境即教師通過創造性勞動，創設直觀情境，把教學內容變為具體、可感的東西，體現教學的直觀性原則，提高教學效率。

“直觀情境”可以用“物象直觀”來創設，“物象直觀”就是運用實際事物的模擬形象來進行，包括圖片、圖表、模型等。如教讀《中國石拱橋》-文，可以用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個簡易模型來代替平面橋和拱形橋。上課時把這兩個模型放在講臺上，讓學生說說哪座橋漂亮，學生自然會回答“拱形橋漂亮”。教師再問：“如果一座這樣的拱形橋架在碧波之上，他像一條什么？”學生回答“像一條彩虹”。然后再把一個重物分別放在兩座橋上，看哪種橋能承受更多重量。學生會清晰地看出拱橋的承受能力要比平面橋強。從而，總結出課文中描寫拱橋的兩個基本特征：形式優美，結構堅固。這樣用模型輔助教學，激發了學生閱讀課文的興趣，使學生對這篇課文的理解有了一個很好的開端。

“直觀情境”在教學中也可用“語言直觀”來表現，“語言直觀”就是教師運用語言的聲調、節奏、情感等多種因素，繪聲繪色，勾畫、描繪課文情境，啟迪學生想象，引導學生“神游”于情境之中，增加對課文的感知和理解。比如在講到重點、難點的內容時，聲音要有力度，必要時還應重復講；而在講到快樂的地方時，就應自然地流露微笑；講到憤怒的地方時，情緒就應激昂；講到悲傷的地方時，聲音要變得緩慢而深沉。如教讀《海燕》這樣的閱讀課文，教師如能用聲情并茂、慷慨激昂的語調來朗讀、分析這邊課文，引導學生充分感受高爾基的愛國激情，將十分有助于學生對課文的深入理解。 運用美的語言去感染學生、渲染情境也是在運用“語言直觀”時所應注重的。課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富感染力。這就為教師用語言創設美的教學情境提供了得天獨厚的條件。

二、問題情境

所謂問題情境，是指在一定的情境中依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，達到教學目標的實現。創設問題情境要注意以下幾點：

1.提供智力背景。教師給學生創造一定的解答條件，或作知識鋪墊，或啟發學生根據已知去開拓未知，或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，指導學生向學習的“最近發展區”開拓，實現學習遷移。

2.設置的問題要符合學生的學習興趣。只有學生感興趣的內容學生才會去思考、去理解。《木蘭詩》中的木蘭詩如何替父出征的？如果單從課文字面去理解則較單調，可以讓學生依據課文展開豐富想象來寫一段“木蘭替父從軍”的白話故事，然后在課堂上朗讀，討論一下誰寫得好，誰的想象豐富。這樣就有利于學生理解和記憶課文有關內容。

三、想象情境

想象是人類的最杰出的本領。如果沒有想象，人類哪有今天的物質文明和精神文明。在語文教學中，必須培養學生的想象力。那么，如何創設想象情境呢？

“大漠孤煙直，長河落日圓。”葉圣陶先生以這兩句詩為例，“要領會這兩句詩，得睜開眼睛來看，看到的只是10個文字呀。不錯，我該說得清楚一點：在想象中睜開眼睛來看這10個文字所構成的一幅圖畫。四樣景物：大漠、孤煙、長河、落日。炊煙孤零零地筆直上升，沒有一絲風，當然也沒有風聲。曠遠的沙漠，給人以荒涼靜寂的境界。在“長河”的背后，圓圓的一輪“落日”不聲不響地下沉，同樣傳達出曠遠荒涼的印象。只有“驅遣”我們的想象，學習才會有收獲。”他又說：“讀到這兩句，領會著作者的意境，想象中的眼界因而擴大了，并且想想著意境多美，這也是一種愉快。假如死盯著文字而不能從文字看出一副畫來，就感受不到這種愉快了。”想象還能增添我們的讀書樂趣和興味，真是其樂無窮！

從創設想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學生想象的“觸發點”，從而驅遣學生的想象。其主要做法是：以教材為基礎讓學生進行擴展性想象訓練，也就是在理解教材的基礎上，為了啟發學生想象，常常推進一步，指導學生讀寫，通過擴寫、插敘、補敘等擴展學生的創造想象。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所設置的情境中展開想象，從而變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更具體，色彩更鮮明。如《赫爾墨斯和雕像者》一文中，赫爾墨斯笑著問宙斯和赫拉的雕像值多少錢，看到自己的雕像，心想自己身為神使，又是商人的庇護神，人們對自己會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了兩個，這個算添頭，白送。”要求學生刻畫出赫爾墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想象出赫爾墨斯的神情。有學生寫道：只聽赫爾墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在驕傲地笑，現在他的臉卻比哭還能看，脖子和耳根全紅了，活像一只斗敗的公雞。在這一課的教學中充分引發學生想象的“觸發點”，使學生大膽的想象收到了很好的效果。