淺談技校語文教學中如何讓課堂“活”起來

許素慧

摘要 由于職業教育目的的明確性，形成了職業教育對文化課普遍不重視的怪象。許多學生對語文課提不起興趣，總以為只有專業科目才是重要的，語文是可有可無的，加上小學、初中時期語文基礎知識掌握不牢，沒有良好的閱讀、學習習慣就更加厭學。但就目前技工學校學生的語文素質來看，實在不容樂觀。一些技校在校生連一張請假條、一份自薦書都寫不好，一些參加工作的學生連寫份通知和工作總結都不會寫。那么，如何在教學中使技校語文課堂活起來，是我從教以來常常思考的問題。

關鍵詞 學生思維活 課堂氣氛活 教師語言活 課堂內容活 教學形式活

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0013-02

呂叔湘先生曾指出：語文教學“關鍵在于一個‘活字。”又說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”那么如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？

一、學生思維“活”，激發學生自信心，是技校語文教學成功第一步

雖然國家近些年來在不斷鼓勵職業教育，并在職業教育方面狠下手筆，但眾所周知，我國的職業教育尤其是中職教育發展緩慢。究其原因，很大程度上是由于我國國民的傳統認知偏差。我國很多家長的普遍而固有是“初中——高中——大學”的成才模式，而選擇技校讀書往往是不得已而為之。社會上，對中職學生和技校學生的認可率也普遍較低。這樣，孩子們容易產生破罐子破摔的心理，反正不被家長和社會認可，那我就這樣了。長此以往，這樣的認知使得他們本就不高的學習興趣更是消失殆盡。面對這種情形，作為教師，我們不能對自己的學生喪失信心。要真正發自內心的去愛每個孩子，不放棄每個孩子。雖然我從教時間不長，但一年的從教生涯中，我發現，不是不愛學習的孩子就不是好孩子，不是成績不好的學生就沒有出路和前途。進入職校的這些孩子他們雖然沒有良好的學習習慣，但他們同樣聰明，同樣熱愛生活。這就要求教師去正確引導。學生只有在充分被尊重、被認可、被相信的前提下思維才能活。這是我們語文教學活動中“活”起來的第一步。

二、課堂氛圍“活”，摒棄傳統教學模式，拉近師生距離

一堂成功的課，教師必須要全身心地投入進去，這“投入”表現在教師真正地走進教材，走進學生，與學生一起喜，一起悲，一起讀，一起背，從而達到一種心靈的交匯，精神的升華。學生在這樣一位教師的陪伴下，在這樣一位老師的一言一行，一顰一笑中，也必然會全身心地投入到學習中來，那么這課堂還會不煥發出生命的活力嗎？教師只有在課堂上發揚教學民主，創設和諧氣氛，學生才能感到自己真正是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，從而“活”起來。在這種思想的引導下，學生感受到了語文課堂上的充分民主，課堂氛圍“活”了起來，語文教學自然水到渠成。

三、教師語言“活”，用教師語言魅力，提高語文課堂的活力

可以說，教師的語言直接關系到教學的成敗。它不僅是一種教學手段，還是一種直觀教具。鮮活的教學語言，不僅能吸引學生感知、理解教材，而且可以調節學習情緒，增強教學效果。技校的學生大多沒有養成良好的行為習慣，但他們喜歡幽默的語言，活躍的課堂氣氛。

幽默能為教學帶來春的暖流，讓課堂充滿笑的活力。激趣、啟悟、固知、糾錯，一切盡在笑聲中。通過詼諧、幽默的語言，使得課堂充滿了歡聲笑語，給學生一個輕松、愉快的氣氛，也拉近了教師和學生的距離，情感教育也得到了落實。掌握了教學語言的藝術，就能把教學安排得生動活潑、有聲有色、妙趣橫生，不斷賦予教學以新意和活力，使每一個人的創造性充分發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

四、課堂內容“活”，用豐富的知識激發學生求知欲

語文教學要想活，只按部就班地講解課文內容，是不能起到很好的效果的。那么課文是不是不講呢？當然不是。這就要求語文老師能更好地控制上課時間，在教學過程中多動腦筋。技校的孩子由于基礎差，自我控制能力差，因此，在課堂上集中思想注意聽講的時間很有限。一年的教學實踐中，我發現，拓展課堂內容，把枯燥的課文變成故事，把知識點進行發散，孩子們會更樂于聽。如講到“古稀”一詞時，我會問他們古稀是指多少歲。這時我借機就會問三十歲、四十歲等一系列的古代雅稱，學生們不知道，所以就格外想求得答案。這時，我就會把自己曾經復習的從嬰幼兒時期一直到一百歲的雅稱告訴他們，他們就在下面拿出積累本進行積累。慢慢的，他們就對語文課產生了興趣，這點滴的積累也為他們走上社會后的長遠發展奠定了基礎。

五、教學形式“活”，讓學生樹立主人翁意識

要想實現這一點，教師首先要做到尊重學生的選擇權。從學法的選擇到學習內容的選擇，都把學生放在主體地位。例如，在每學期學習之前我都會征求學生的意見：這一學期你們想學到什么內容，對老師有哪些期望？在這個過程中，要加以引導。我設計了一個課堂小演講環節。事前，我會給他們平心靜氣的講一節生動的“說服課”，我會把演講帶來的好處講給孩子們聽。演講的內容不限，時間一到三分鐘。以這樣一種新穎并為學生所接受的形式進行語文教學，語文教學的課堂也就自然而然“活”了起來。另外，可以把語文知識與職業技能相結合。在技能教育中，語文教學如何凸顯它的優勢，如何讓學生們重視？這就要求老師在教學中靈活掌握教學大綱，在教課本知識的基礎上，與他們的職業技能相結合。如：技校的學生最討厭寫作文，即使硬是逼他們寫了交上來也是五花八門，錯字連篇。在一次講說明文的寫法的時候，我就一改以往的傳統作文題目的布置方法。讓他們就自己所學的專業進行介紹說明。烹飪專業的就寫菜肴的制作流程，數控專業的就寫一個零件的加工方法，計算機專業的就寫編程或軟件應用等等。讓學生們寫他們熟悉的東西，學生們在寫作的過程中有話可說，寫的內容都是他們熟悉的內容，同時，他們也感覺到語文的實用性。教學形式活了，語文課堂也就不會再枯燥。