小學生語文閱讀訓練的重要性探討

張海霞

摘 要：在小學語文教學中，閱讀訓練一直是廣大教師關注的重點。小學生的知識水平較低，理解能力較差，迫切需要在語文基礎知識、基本語言能力等方面有所提升。圍繞小學語文的閱讀訓練教學進行探討，結合漢語言在學生學習、生活中的功能作用進行探討；結合小學語文課堂教學的特點，合理地分析了語文閱讀訓練的重要性。得出：應該進一步加大語文閱讀訓練的力度，提高學生的語文水平和語言能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀訓練；重要性

閱讀訓練是小學語文教學中的重點，也是一個難點。由于學生的知識水平有限、思想觀念也不成熟，在接受閱讀訓練的時候往往會出現(xiàn)逆反情緒或者不配合的現(xiàn)象，這讓很多語文老師頭痛不已。越是如此，越是要加大閱讀訓練的力度，因為語文是一門基礎性的學科，是學生能夠進一步領會、了解其他科目內容的前提，更是學生日常生活的重要工具。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀水平

閱讀訓練的第一個重要之處就是可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。從小學生的天性來說，他們喜歡研究自己感興趣的事物。做游戲，吃零食，這是很多小學生喜歡做的事，就是因為這是他們的興趣所在。在語文教學中，教師讓小學生做閱讀訓練，讓小學生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而主動地提高閱讀量，積極參加閱讀訓練，掌握更多的字詞句和語法，加大閱讀理解能力。相比較傳統(tǒng)課堂教學那種生硬、強制的方式來說，培養(yǎng)學生的閱讀興趣顯然更具合理性，是學生語文能力提高的重要保障。以閱讀興趣為引導，將正面的、恰當?shù)淖x物呈獻給學生，這是提高語文閱讀能力的有效措施。

二、有利于提升學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的想象力

國內外科學研究都證實培養(yǎng)學生想象力的重要性。而對于培養(yǎng)學生的想象力，則必須以學生理解能力、領悟能力的提高為前提。進行閱讀訓練的意義就在于可以讓學生對各類常用的字詞句、語法、句式等有更好的理解，對于語文閱讀材料的主題思想、內涵意義也會有透徹的了解，這往往會激發(fā)學生對讀物闡述的故事、情境的聯(lián)想和思考。比如，灰姑娘的童話故事，孩子們首先要能準確領會故事的內容和意境，然后才會在腦海中產(chǎn)生聯(lián)想的畫面，這就是想象力的激發(fā)。再比如閱讀連環(huán)漫畫，連環(huán)漫畫是典型的以簡短文字配圖的閱讀方式。小學生如果不能準確地理解一個個斷句的意思，就很難將各個畫面敘述的故事聯(lián)合起來。這也是一些學生閱讀連環(huán)畫“只看不讀”的原因。

小學生的思想是非常活躍的，對新鮮事物充滿好奇心和探索欲。閱讀理解能力的提升就是孩子產(chǎn)生想象力、鍛煉聯(lián)想能力的起點。強化語文閱讀訓練，激發(fā)孩子的理解力和想象力，有利于讓小學生在各科目的學習過程中透徹領悟原理和技巧，掌握學科中心和規(guī)律，達到舉一反三、事半功倍的學習效率。

三、可以有效調節(jié)教學節(jié)奏，優(yōu)化課堂氛圍和秩序

小學生的心智并不成熟、性格也沒有養(yǎng)成，對學習的意義、內涵領會不夠，在學習過程中難免出現(xiàn)不注意聽講、不遵守秩序、不能配合老師完成教學工作的情況。對于這種情況，任何強制性的做法都收效甚微，反而容易引起學生的負面情緒，造成師生關系惡化。

教師鼓勵學生進行語文閱讀，就是要借此來調節(jié)課堂秩序和節(jié)奏，讓學生保持在最佳狀態(tài)。當老師在教學中發(fā)現(xiàn)學生舉止不安分、有小動作的時候，不妨安排一個閱讀任務，讓學生對課文中的某一段落進行閱讀，找到其中的一些語法修辭。比如，在新課文中，讓學生找到某一段文字中使用了比喻、排比、頂針或其他的某種語法、修辭，然后鼓勵大家發(fā)言介紹自己的發(fā)現(xiàn)。這個過程中，學生的注意力會不由自主地放到需要閱讀的段落中，去尋找段落中到底有哪些語法和修辭。這個積極思考的過程就是閱讀鍛煉的過程，也是激發(fā)學生思考和想象力的過程，更是讓學生專注課本內容、認真聽講、停止小動作或散漫情緒的有效嘗試。

鑒于小學生的心理特點比較喜歡獵奇，教師在進行語文閱讀訓練的時候也應該盡量做到方式多樣、推陳出新，切勿單純以生硬呆板的方式要求學生進行閱讀。像抓鬮、互動提問、丟手絹等各種新鮮有趣的閱讀訓練項目都可以開展。要讓學生在充分體驗到閱讀訓練趣味性和新鮮感的基礎上進行引導，讓學生積極參與到閱讀過程中來。

小學生語文閱讀訓練在吸引學生培養(yǎng)語文閱讀興趣，提升語文基礎水平，激發(fā)學生的想象力、理解力、思考能力等方面都有重要的作用。它是學生在日常生活、學習乃至未來的工作、成長過程中更加得心應手的可靠保障。積極進行小學生語文閱讀訓練，需要綜合考慮小學生的語文水平、心態(tài)特征，給予正確的引導，讓學生接觸正向的讀物，避免不良讀物對小學生產(chǎn)生負面的影響。

參考文獻：

[1]李毓秋，張厚粲，李彬，等.中小學生閱讀理解能力結構的研究[J].中國教育學刊，2003（03）.

[2]羅照盛，張厚粲.中小學生語文閱讀理解能力結構及其發(fā)展特點研究[J].心理科學，2001（06）.