課堂中釋放學生的動覺智力

黃海林

摘 要：在小學教育階段，動覺智力在課堂上表現得較為活躍。這是一種肢體運作智能，通用整個身體來表達想法和感覺以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力，來釋放外在所限制的行為、語言，對于實現課堂高效非常重要。

關鍵詞：動覺智力；肢體動作；興趣

動覺智力是一種肢體運作智能，通用整個身體來表達想法和感覺以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這種智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。

人要通過各種感覺與學習對象相互作用來進行學習。據統計，視覺學習者占29%，聽覺學習者占34%，動覺學習占37%，三者各有其特點。可見，動覺智力發展的重要性。教師最重要的任務就是開發多元的學習環境，讓每個學生發展被忽視的智力，激發沉睡的天資。如何開啟和挖掘這個巨大的能量？

一、邊學邊玩，“動”激興趣

一年級的學生具體形象思維占主導，他們的生活經驗和知識積累尚淺，對事物的概念還保留在具體形象上。他們擁有無窮的想象力，對周圍的新鮮事物有強烈的好奇心，無法集中注意力。所以，在課堂學習上，教師應釋放他們的小手，玩中學、學中玩，這不僅可以提高課堂效率，更能讓他們從心里喜歡數學這門功課。

一年級數學“8加幾”，要求學生參與動手找一找、擺一擺、指一指、折一折等多種操作活動。部分教師為了節約時間成本，把動手操作的過程直接口語化、書面化，這不僅“束縛”了學生的雙手，更束縛了他們活躍的思維。這種雙手的活動操作不僅僅是簡單的動動手，還要讓孩子邊動手邊說，把外部的物質操作轉化為內部的思維活動，通過語言把思維過程清晰明確地表達出來。

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”通過肢體運動，讓孩子在課堂上動起來、活起來，以此喚醒孩子內在的智力。

二、邊做邊想，“動”助理解

“被動的力，比不上自動的力；頭腦的力，比不上手腦并用的力”。因此陶行知主張將雙手和頭腦的血脈聯通起來，“使人人都有腦筋變化過的手”。只有提供給學生真正的數學活動，學生才會學得靈活、學得深刻。

如，在教學“軸對稱圖形”時，學生通過直觀感覺準確地判斷出三角形、梯形、五邊形是軸對稱圖形。而對于平行四邊形，班級中出現了爭論。

“老師聽到了很多不同的聲音，怎么解決這個問題？”

生：“對折。”

師：“就用你們的辦法試一試，可以動動手，自己去解決。”

學生立刻很有興趣地開始動手操作起來，以小組為單位，進行合作分工，圍繞問題積極地探索著。大家折紙，多角度反復對折，都沒有完全重合。甚至，有學生折好之后，再用剪刀剪開，然后很神氣地“證明”能完全重合……這個“動”的過程是充分的、有價值的。

實踐證明，通過動手能激發學生的求知欲望，以“動”啟發學生的思維，使他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

三、邊思邊畫，“動”促研究

高年級的數學課堂是學習型、研究型的課堂。在研究立體圖形的時候，動覺智力的開啟是課堂高效的關鍵。要讓學生真正地“動”起來，“做”起來。

俗話說：“聽來的忘得快，看來的記得住，動手做的學得快”。在講解一些難題中，更需要動覺智力的參與。靠外在的“動”來促進內在的“解”。

例如，在一張長40厘米，寬20厘米的長方形鐵皮上，把它剪裁制成一個高5厘米的無蓋長方形容器。這個長方體的體積最大是多少立方厘米？

對于一部分孩子而言，可能會存在理解上的障礙，尤其是確定了高之后，長寬中要分別減去2個高，這是一個教學難點。所以，在講解這道習題前，我事先讓每個學生準備2張長方形的紙。學生馬上拿出紙畫畫折折，有的學生確定了高5厘米，長30厘米，寬10厘米，體積則是1500立方厘米。

師：你能通過自己折折剪剪想想，創造出更多的方法嗎？

學生：可以這樣剪，減去的兩個正方形放在長方形寬的另一側，也能形成一個無蓋長方形。長是35厘米，寬是10厘米，高也是5厘米。那么體積就是1750立方厘米。

有學生提出：“最大的體積應該是長寬高越接近，體積越大。”一語激活好多學生的思維，調動了每個學生與生俱來的動覺智力。很快有幾個小組剪出長20厘米，寬20厘米，高5厘米，則體積為2000立方厘米。

動覺智力的開展，通過雙手的畫圖、折拼，不僅可以幫助學生理解題意，而且空間觀念和空間思維也得到了培養和發展。數學課堂中動覺智力的開啟有著不容小覷的作用。荷蘭著名學者斯塔爾說：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造，學生主動發展的潛能是巨大的。”

動覺智力不是簡單的動手操作，也不是真正的跑步、游泳等運動，它是意義寬泛的“動力”。松開束縛在孩子身上的條條框框，讓孩子自由地進行言語交流，善用雙手來探索研究。讓孩子在有限的環境中盡可能地多“動”起來，以此來激發學生內在的動覺智力，收獲更多的知識。

參考文獻：

[1]霍德華·加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.浙江人民出版社，2013-07.

[2]郭以實.陶行知論解放兒童的創造力[J].人民教育，1984（10）.