關于詩詞鑒賞教學的幾點有效思考

趙成龍

摘 要：詩歌是培養學生良好的文學人文素養以及陶冶學生情操的最佳媒介之一。因此，在語文詩詞鑒賞教學過程中，教師既要培養學生的鑒賞能力，又要突出學生的主體作用，把學生的主體創造性激發出來，為更好地培養學生良好的語感和文化素質奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；信息技術；類比鑒賞

在語文教學中，詩詞占有很重要的位置。詩詞賦予了語文學科一定的靈魂。在詩歌教學中，要想收到較好的學習效果，就少不了對詩詞的探究性學習。本文主要結合詩詞鑒賞，淺析自己的幾點教學見解，具體分析如下。

一、借助信息技術了解詩人以及寫作背景

現在的課堂教學不是過去那種“一支粉筆加一個黑板”的單一教法就可以完成的。古詩詞離我們的實際生活比較久遠，因此，在欣賞古詩詞時，教師就可以借助網絡技術豐富詩詞的課程教學資源，借助多媒體技術及時地幫助學生補充一些知識，讓他們了解作者的相關資料和詩詞的創作背景。這有利于學生掌握詩詞的內涵。例如，在欣賞辛棄疾的《水龍吟》這首詞時，教師就可以借助多媒體課件呈現辛棄疾的相關資料，讓學生能夠完整地了解作者的基本情況，包括人物生平、主要成就以及人物評價和故居墓葬等。然后，教師再借助網絡資源適當地為學生補充這樣一條信息：辛棄疾一心為國為民，但是一直沒有受到朝廷的重用。了解了這一信息，學生在欣賞他的詩詞時，就能夠抓住要點了。因此，我們在鑒賞詩詞的時候，充分地借助網絡資源，既能拉近詩詞和學生間的距離，又能提高學生鑒賞詩詞的效率。

二、委婉和直抒

詩詞中，委婉的主要特點在于言在此而意在彼，或是引而不發，或是欲說還休，值得每一位讀者體味。但是，我們需要通過現象看本質，要能夠看到這言外之意仍得于作品中語言文字的觸發。比如，李清照《醉花陰》中的“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸……”，詞人在客觀景物的描寫中同時也加入了自己濃重的感情色彩，促使客觀環境和詞人內在的情緒融合地交織在一起，讀者由此可以想象到詞人的寂寞和傷情。這也正是因為詞人通過具體的形象來啟發讀者的合理想象，表達她內心世界沉痛至深的感情。此外，還有一種是直接抒情的，不需要借助任何的“附著物”，是詩人直接對有關的人物、事件等表明自己的愛憎態度的一種直抒心意的表達方式。比如，杜甫《茅屋為秋風所破歌》的結尾：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”這句話就直截了當地抒發了詩人甘愿為天下貧寒人士的幸福而犧牲自己的崇高品質和情操的心愿。因此，詩詞鑒賞時，抓住這些要點，也能夠收到事半功倍的效果。

三、通過類比鑒賞來品味詩詞的意象

詩詞中的物象、詞句等通常都隱含著多重意象，因此，在鑒賞詩詞的過程中，教師可以通過類比培養學生的思維，這對于提高學生的鑒賞能力是大有益處的。例如，古詩詞中的“梅花”一詞象征著高潔以及堅韌的品格，“菊花”則象征著堅貞高潔，“鴻雁”則是思鄉懷親的標志，“蘭花、竹子以及蓮花、梧桐和杜鵑”等也都是古詩詞中經常被采用的物象。另外，古詩詞中，一般會通過諧音字來表達詩人內心的情感，比如“柳”與“留”的諧音，詩詞中也常借“柳”來表達挽留之意，因此，也就有了折柳送友的習慣。例如《折楊柳》和《雨霖鈴》就是其中的例證。“蓮”和“憐”字是諧音，和愛情有關系，南朝樂府的《西洲曲》就是借“蓮”來表達女子對所喜歡的男子的深切思念以及對愛情的純潔向往等。抓住這些諧音字，也能夠很好地欣賞一些詩詞。

此外，通過詩詞的類比鑒賞可以將詩人不同時期的作品進行比較，也可以將同類型作品進行比較，就是不同作者之間的類比。很多詩人由于個人經歷、社會背景不同，導致思想也不同，這些因素都能夠在詩人的詩作中體現出來。比如，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，其中，前期作品《醉花陰》描述的是閨中少婦的“閑愁”，與后期作品《聲聲慢》中國破家亡的“濃愁”有著本質的區別和內涵。通過類比加以鑒賞，有利于學生對一些詩詞中隱含的意象品味更加真切。

古詩詞的學習重在學生的感悟自得，古詩詞的學習重在培養學生的審美能力。因此，在古詩詞教學中，教師首先需要做的就是帶領學生一起去鑒賞詩詞的內涵和意境，還要采取有效的引領策略和教學方式，讓學生充分地去感受、想象和體驗古詩詞的語言美、意境美以及人文美。讓學生也都能夠詩意地穿梭在古詩詞當中，通過鑒賞，增強學生的文化底蘊，提升學生鑒賞詩詞的素養，為提升學生的情感力、審美品位以及創新能力等奠定良好基礎，在鑒賞的過程中，讓學生的精神境界也都能夠得到升華。

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編輯 趙飛飛