培養學生的講題能力 提高學生的數學素養

王紅祥

摘 要：在初中數學教學中，學生大多通過習題練習來提升自己的數學素養，可是在傳統的教學模式中都是老師在對習題進行講解，以突破傳統講題模式、培養學生講題能力為導向來解析學生講題對其提高數學素養的作用。

關鍵詞：學生講題；活動；培養；提高

一、學生講題活動的初級形式

為了活躍數學課堂氣氛，提升學生的數學學習興趣，根據以學生為課堂主體的教育趨勢，結合多年的教學經驗，以讓學生多問、多說、多練習為基礎，試著讓學生在課堂上以小組為單位對習題進行討論，講出自己的解題方法和解題思路，以及如何理解一道題的題意，但是這樣的講題形式，不能使全體學生都能得到鍛煉，因為一個班的學生有優等、中等以及后進之分，當然他們討論講題的能力也各有不同，優等生能順利完成講題，中等生就算不能自主完成講題，起碼也能聽懂，可是對于后進生就束手無策了。

二、學生講題能力的培養模式

教師在進行數學教學的時候，其教學內容應該具備現實性和挑戰性，以多樣化的教學方式對學生進行教學，讓學生在教學過程中能通過自主實踐、合作交流來滿足自身的學習需求。學生的學習氛圍應該是一個活躍、富有個性、創新的環境。指導學生講題，實際上是給予學生自我展示的機會，學生在這個過程中能將自己對題目意思的理解、解題方法以及解題思路大膽地表述出來，學生在自主講題的過程中激發了自己的學習思維能力，還能在一定程度上打破課堂沉悶的教學氣氛，使學生充分發揮作為課堂主體的作用，讓學生以此對自身的數學素質進行提高。

1.合理組建學習小組

組建學習小組的核心目標就是，要使小組成員通過對題目的共同討論，讓優等生帶動中等生以及后進生共同學習。這就需要對小組進行合理的組建，以自愿組建為原則，要包含各層次的學生，再規定合理的學習小組制度，以保證學習的有序進行。

2.構建小組學習模式

建立學習小組，鼓勵全體學生積極參與，小組之間是競爭與合作并存的關系，老師為學生準備經典題型，鼓勵學生之間積極問問題、答問題、討論問題，這樣的學習模式可以安排在課外進行，對題目進行討論學習的時候，小組之間能夠解決的問題就不用帶到課堂上，有不懂的地方就要整理上交給老師，老師再將此類問題整理，展示在黑板上。全班學生就可以對各小組提出的問題進行討論，再結合老師的指導，然后又以小組的形式，自發在課堂上進行講解，然后其他小組對講解的學生進行內容補充，以此來一步一步地完成解題，如果學生在有限的時間內不能完成講題任務，老師就要鼓勵學生在課余時間進行討論，并在之后的課堂上完成講題任務。

學生講題的過程不是一蹴而就的，這是學生表達能力、膽量以及理解能力的綜合體現，老師要慢慢對其進行有針對性的培養訓練，讓學生從只會念出自己的答案轉變到會將自己的解題思路有序地表達出來，還能讓同學聽懂，這樣一來，講題的學生越多，學習氛圍就越能激起其他學生的講題興趣，而且聽講的學生注意力也會越來越集中，他們回去思考學生講的還有什么漏洞，或者自己更好的辦法，學習的主動性一下子就能得到很好的調動，對知識的理解、記憶能力也就更高了。比如，之前我在進行習題講評的時候，讓學生對問題“已知長方形的面積為（9-6x+x2）cm2，求長方形的周長。”進行講解，第一位學生的講解，她先分析了這是一個完全平方式，面積為（3-x）2，就能得出其邊長為（3-x）cm，由此，便能算出周長為（12-4x）cm。講題的學生在其他同學的掌聲中走下臺，我問其他同學還有什么問題，很多同學都說沒問題，進行下一道題目。這時，一位學生提出了異議，說這道題還有不妥之處，我就讓他進行講解，這位同學講道：題目中沒有明確表明x的取值范圍，如果3比x小，那么邊長就不能是（3-x），而是（x-3），因為（9-6x+x2）cm2也能解為（x-3）2，所以這道題要考慮邊長必須是正數，有x大于3和小于3兩種可能，其周長就應該是（12-4x）cm或（4x-12）cm。全班學生都極為贊許。

3.教師要在學生的講題過程中做好點評

教師在學生的講題過程中，要對其講題思路和講題方法技巧進行點評，要將學生的優點放大，對不足之處以及錯誤之處進行適當的補充和講解，能對學生的講評起到積極的激勵作用。如上文所舉的這個例子，我就對兩位學生都進行了表揚，表揚第一位學生的發言積極，表達流暢，表達第二位學生考慮問題全面，并讓其他學生在今后的解題過程中要全面考慮問題，對問題作出準確的解答。在點評中，要尊重學生的講題成果，讓學生在講題中大膽創新，以提高自身的數學素質。

參考文獻：

歐陽麗.數學講題教學：“情動五環高效課堂”之“動”的策略研究[J].文理導航：教育研究與實踐，2014（01）：69.

編輯 李建軍