高中語文引導學生自主提問的有效策略

洪巧玲

摘 要：新課標要求，高中語文教學要激發學生積極主動學習的意識和興趣，讓學生找到適合自己的學習方法，關注學生思考問題的廣度和深度。讓語文學習成為學生自主探索未知的過程，而不是為了應付高考而死記硬背。從多個方面談談高中語文教學中教師應該如何引導學生自主提問。

關鍵詞：高中語文；心理環境；學習習慣

目前，高中語文教學還存在些許問題，由于高考的壓力，高中語文講究熟記名詞、名句、名篇。老師關注考點，學生記考點，成為高中語文教學的基本模式。課堂是學生獲取知識的場所，傳統的高中語文教學中，老師占據主導地位。這不僅束縛了學生的思維能力，也導致課堂效率低下。高中語文教學亟須改變方式，在教學過程中通過教師引導學生自主提問，使課堂教學變得有活力、有新意，讓學生積極主動地加入學習活動中，并能夠發現問題、分析問題和解決問題。

一、創設良好的心理環境，激發學生自主提問

學生的性格特點不同，有的學生比較害羞，或自卑，或膽小，通常怕在老師和同學面前說錯話受到同學的嘲笑。在心理上有壓力、有負擔，這是造成學生不善于自主提問的主要因素。有些老師過于看重學生回答的是什么，沒有考慮到學生的心理活動。語文不同于數學等其他科目，沒有那么多的標準答案，只要學生能夠簡單回答、敢于回答，教師都應該給予肯定，做到尊重學生。對于學生理解錯誤的回答，教師應該間接引導，在課堂上盡量少批評學生。為學生創設良好的心理環境，學生只有在輕松、無壓力的狀態下，才會積極配合老師，才會自主地提問題。

除了減小學生的心理壓力之外，教師還應該關注學生的狀態。高中生課程多、壓力大。在上完數理化這些難以理解、耗費腦力的課程之后，通常有些學生把語文課當做休息課。有的學生狀態不佳，不愿學、不愿聽。如果教師在這樣的情況下提問，學生會產生厭倦情緒。所以，教師在上課前要注意學生的情緒，了解學生的學習狀態，在課始就要調動學生的情緒，營造積極向上的學習氛圍，把處于休眠狀態的學生叫醒。高中語文相對于其他課程來說，比較感性，發揮的空間大，教師應通過對學生狀態的觀察，營造輕松的學習氛圍，激活學生的思維，從而激發學生自主學習的意識。

二、引導學生構建自主提問的模式

教師要明確引導學生自主提問的目的不是為了活躍課堂，不是為了讓老師得到學生回應，學生自主提問的最終目的是引導學生自主思考，培養他們的思維能力和解決問題的能力。旨在提高學生的個人能力和素養，讓其學會思考、學會提問，這不僅要應用在高中學習中，更關系到學生未來的發展。在引導學生時，要擺脫為了提問而提問、為了表現而提問等思想，引導學生形成自主提問的意識，養成自主提問的習慣，學會自主提問的學習方法。比如，現在老師偶爾用到的小組學習模式，將學生按人數分成幾個小組，每個小組選一個代表作為組長。讓學生先自己預習課文，小組成員在一起討論課文的記敘方法、修辭手法以及自己預習后的疑問等等。然后，由老師引導，不同小組相繼發表本小組的討論結果。最后，教師對學生自己沒有解決的疑問再進行講解，這時候學生會有一種恍然大悟的感覺，對知識點的記憶也更加牢固。

上述導學式課堂模式為學生創設了自主提問的環境，讓學生成為課堂教學的主體。在與小組一起討論的時候，會激起學生思維的浪花，雖解決了一些學生的疑問，但還會產生新的問題。整個過程都是學生自己在探討，他們的主動參與也體現了自己在小組中的價值。

三、精心設計提問，引導學生自主提問

語文是一個感性的學科，文章內涵、表達方式、修辭手法、人物特征等都是提問的基礎。教師精心設計提問首先可以從課文的題目入手，題目是我們對文章大體的了解，一個好的題目往往能吸引學生的興趣。有的題目能顯而易見地展現文章內容，而有的題目是文章的關鍵句，教師通過引導學生對題目進行提問，不僅為課文的學習埋下了伏筆，同時也可以指導學生懂得寫作文時如何立題。其次，在學習課文前先對課后練習進行提問，課后練習是對文章重難點的理解，先看課后練習，讓學生帶著問題去學習課文，能夠快速地把握文章重點。最后，從文章內容入手來提問。高中語文教材的內容在編寫上豐富有趣，在情感表現上深邃細膩，作者在字詞句的選擇上都經過反復推敲，教師可以提問文章重點關鍵詞句的精妙應用，讓學生思考可以代替的詞句，再進行對比，講解文章用詞用句的妙處。通過教師精心引導式的提問，讓學生產生疑問，進而自主提問，能夠有效地激發學生自主學習。

在語文教學中，要調動學生學習的主動性，激發學生自主提問，讓學生掌握自主提問的方法，就必須發揮教師的示范引導作用。有效合理的引導，能培養自主提問的能力和習慣，能真正地為學生以后的學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

吳永軍.新課程備課新思維[M].教育科學出版社，2004.

編輯 李建軍