最近到最遠 最閑與最忙

吳健勇

在實際的教學實踐中，文言文教學總是陷入困境。常見的情況是困于有言無文，死于章句，機械灌輸，課堂無趣。相比現(xiàn)代文教學的風起云涌，形式多樣，文言文教學真的是落后太多了。那么，是否能從現(xiàn)代文教學中借鑒一些經(jīng)驗和方法呢？難道一到文言文，就必須采用和現(xiàn)代文截然不同的教學？難道文言文就不是文章了嗎？

筆者在蒲松齡《狼》的文言文教學中，試著借鑒了現(xiàn)代文教學中的成功模式。老師引領學生從最近的字詞出發(fā)，走進文言文本反復細讀品味。同時結(jié)合單元教學主題，拓寬文學文化視野，更走向文學、文化的最遠的遠方。一路走來，巧妙設置學習任務，運用小組合作探究形式，教師用關鍵的主問題讓學生忙碌活動，在文本中反復穿梭。老師最大程度地閑下來，而讓學生最大程度地忙起來。

一、最近與最遠

每一節(jié)課都是一次心靈的旅行，從最近的起點出發(fā)，既要走好當下的每一步，也要眼望最遠的遠方的風景。也許這樣，語文課才能既腳踏實地，也趣味盎然。

1.從最近的文言出發(fā)

文言文教學繞不開的第一道門檻就是文言與白話之間的障礙，字詞句的翻譯總是讓師生既頭疼又無奈。但文言與文章之間本就是緊密不可分的，人為機械分裂會讓文言文的字詞教學變得面目可憎。把字詞與文本細讀相結(jié)合，學生既加深了對文章的理解，也有效地掌握了字詞，更使學習過程充滿了趣味。

本課先學后教。第一步，課前預習嘗試翻譯課文，收集整理疑問。疑乃學之始也。第二步，課堂中讓小組相互交流預習翻譯，把小組疑問集中用小黑板在全班展示，然后小組相互質(zhì)疑解答。課堂有效地運用小組合作探究，初步掃清字詞障礙。而后，運用成語印證，選擇課文中的重點字詞，要求學生找出包含這個字詞相同意思的成語。如“顧野有麥場”中的“顧”字，與“ 左顧右盼”“顧盼生輝”中的“顧”都為回頭看的意思。又如“恐前后受其敵”與“腹背受敵 ”“寡不敵眾”中的“敵”都為“攻擊”的意思?！捌湟蝗谇啊迸c“犬馬之勞”中的“犬”都為“像狗一樣”的意思。

讓文言“活過來”，打通文言與現(xiàn)代文之間的隔閡，讓學生在有意義的活動中理解記憶文言字詞。教師巧妙地引領學生離開傳統(tǒng)無味的字詞學習，走向愉快的語文之旅。

2.走向文章的前方

若文言教學僅僅停留于此，那必將錯失更多更美的風景。只有走向遠方，才有更多語文的風景。接下來是對課文情節(jié)的精準概括。教師預設了“遇”狼，讓學生走進文言字詞，結(jié)合文章理解咬文嚼字。如對“斃狼”和“劈狼”的選擇辨析，一為動作，一為結(jié)果。最后定為遇狼、 懼狼、御狼、斃狼、劈狼、笑狼。在選用字詞的過程中加深了對文本的理解，讓學生明白了讀文言文同樣需要細讀文本，才能把握文章的脈絡。

3.向文學深處潛去

文字深處有溫度，更有文學的精彩。教師又請學生從屠夫的角度，結(jié)合文言文中的關鍵字詞反復品味，小組討論，用小黑板畫出本文中屠夫的心理曲線圖，并誦讀分析自己找到的表現(xiàn)屠夫最緊張心理的句子。每個小組展示的心理曲線圖都不一樣， 表現(xiàn)心理高潮的句子也都不一樣。最重要的是在繪制的過程中引發(fā)了學生的思考和討論，學生潛入文本，從最近的文字中發(fā)掘出了豐富的意蘊，這些學生認為故事最緊張之處的文言詞匯也往往就是小說的精彩描寫。在品味人物的內(nèi)在心理變化過程中，學生也就品味了語言之妙、小說情節(jié)跌宕起伏之妙。

如有的學生認為“屠暴起”時心理最為緊張，因為“暴”這一字描述出了屠夫動作力度之大，面對狼的恐懼躍然紙上。也有學生認為“止露尻尾”最為可怕，因為屠夫差點就被迷惑了，殺狼之后本已放松的心情再次受到驚嚇。也有學生認為“綴行甚遠”最為無助恐懼，因為事情突發(fā)，從回家的喜悅中突然陷入危險，而時間又是“晚歸”，如何應對束手無策，內(nèi)心茫然無助。還有學生認為“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”之時最為讓人著急，因為手段用完，而本想討好狼，期望狼能放過自己卻發(fā)現(xiàn)狼貪婪無盡。

林林總總，不一一展示，但我們可以看到各不相同的心理曲線。加上小組上臺展示賞析講解，讓學生既深入又直觀地感受人物性格心理變化，以及文言小說情節(jié)的精巧。

4.更向文化的遠方行去

語文中總有不盡的風景。遠一點？能否再遠一點？文字之后有文章，文章之后還有文學，文學之后又有文化。

本單元的主題是動物文學，因此結(jié)合單元教學主題，教師提前安排學生閱讀沈石溪的《狼王夢》、姜戎的《狼圖騰》、杰克·倫敦的《野性的呼喚》，讓學生聽聽齊秦的《我是一匹來自北方的狼》。課前導學案中要求學生摘抄自己最喜歡的關于狼的文字。

課堂上，先從漢語中狼的成語說起。狼吞虎咽、聲名狼藉、狼狽為奸、狼狽不堪、狼心狗肺、狼奔豕突、杯盤狼藉、狼子野心、如狼似虎、鬼哭狼嚎、引狼入室、狼煙四起等成語呈現(xiàn)的是幾乎一面倒的狼的負面形象。

可以提出這樣的問題，在現(xiàn)代文學、西方文學中，同學們喜歡的又是哪一種狼的形象，為什么？有的同學喜歡《狼王夢》中狼的母性之愛，有的喜歡《狼圖騰》中狼的團結(jié)協(xié)作，還有的同學喜歡《野性的呼喚》中狼對于自由的不羈渴望、對奴役的抵死反抗，還有的同學欣賞歌曲中狼的孤獨寂寞。

學生們從文字、文章中走出，打開文學文化的視野，結(jié)合單元課文和主題，思考人與動物的互動。說貓也罷，說斑羚也罷，說狼也罷，其實都是人在審視自身。同學們發(fā)現(xiàn)：我怎么看狼，就怎么看待世界，對待人生！ 我怎么看待動物，就怎么看待世界，對待人生！

《狼》這一課作為一個單元的結(jié)束，一冊書的結(jié)束，讓學生腳踏文字的最近起點，發(fā)現(xiàn)語文的無盡魅力，走向語文盡可能的遠方……

二、最閑與最忙

文言課堂的機械灌輸由來已久，教師忙死，學生苦死，傳統(tǒng)教學模式必須有所改進。

這一節(jié)課精心設計課堂教學主問題，以小組合作為課堂學習組織形式。課堂上教師最大程度地閑下來，讓學生最大程度地忙起來。教師組織學生面對問題，小組合作探究討論展示，讓學生在與文本的互動中激活思維，主動高效地完成了文言文的學習任務。且看筆者在這節(jié)課中做出的一些努力。

首先，文言詞匯句子翻譯先讓學生在組內(nèi)相互質(zhì)疑解惑。接著各小組以小黑板形式相互質(zhì)疑。然后把課文分成九個片段，每個小組都一起翻譯課文，其他小組作為評委。在競爭的氣氛下，學生必須認真聆聽思考，以便挑出其他小組翻譯的錯誤和不恰當之處。教師退隱臺后，借助小組合作競爭，巧妙設計學習任務。讓生與生互助，組與組互爭，文言詞匯和翻譯就在學生的忙碌中迎刃而解。

《狼》作為一篇文言短篇小說，不僅要解決文言字詞，還要貼著文本通過反復誦讀品味精彩描寫，更要揣摩人物心理，把握人物形象，體會小說情節(jié)的曲折生動。這么多的任務，如果按部就班一步步完成，課堂的低效不說，單是學生厭倦就讓教學難以為繼。

這節(jié)課中以一個小組合作繪制展示本文的心理曲線圖的主問題主任務來組織教學，老師搭建舞臺，引領學生面對文本精心揣摩，精彩展示。學生在繪制心理曲線圖的過程中，最大程度地忙起來。首先研讀課文中的關鍵文言詞匯，體會小說的精妙描寫。展示板上的一條條標注著關鍵詞句而又各不相同的心理曲線，加上小組成員的深入賞析，學生自然就鮮明直觀地感受到了曲折的情節(jié)。小組成員還齊聲誦讀文言中最為緊張的句子，用聲音把理解展示給大家。這么多的學習目標，都融合在一個小組合作探究的環(huán)節(jié)中，教師不再需要滔滔不絕的灌輸，而是到每個小組去傾聽，去肯定、去激勵他們獨特的發(fā)現(xiàn)，在關鍵之處做點撥。教師閑，學生們卻主動忙碌起來，最大程度地發(fā)揮了學習的主動性。

即使在引領學生走向廣闊文學天地，望向無邊文化視野的過程中，教師也只是帶領著學生來到文學、文化的“麥田”之中，放牧語文的心靈，去閱讀文學經(jīng)典《狼王夢》《狼圖騰》《野性的呼喚》等，讓他們在文學的“麥田”中盡情奔跑。教師在忙什么？他只是做一個“守望者”。課堂上學生紛紛述說著狼的不同形象，感受動物文學對于人類自身命運的反思。教師忙嗎？他只是和學生一起眺望語文遠方無垠的美麗風景。

一路行來，師生不離文言文本，忙碌的品味、賞析、探究、展示，走向語文寬廣美麗的遠方，且行且快樂……