淺談農村小學自然小班的數學課堂教學

蔡統發

摘 要：社會發展越來越快，分工越來越細，新的時代需要更多新式的、不同的人才，由于社會經濟的發展，大量的優質生源流向大學校，農村小學的學生越來越少，形成了自然小班，所以農村小學教師更要結合農村小學的特點，建立有效的課堂教學和評價體系，深入鉆研課本、生本，學習新理論、新教法，掌握行之有效的教學方法，并在不斷的反思中，改進、提高自身的教學水平，調動課堂氛圍，激發學生的學習動力，培養出具有健全人格，有較高文化素養的學生。

關鍵詞：農村小學；自然小班；課堂教學

社會發展越來越快，分工越來越細，新的時代需要更多新式的、不同的人才，新世紀的建設者不應當只是會考試的人，而應是具有完整人格，有較高道德水平，有較高文化素養，會生活，會創新的人。數學教學也是學生接受完美教育的一個重要組成，只有通過數學課堂有效的教學活動，才能使學生在數學學習上有進步，有收獲，讓學生在認知和情感上均有所發展。在農村小學，由于大量的學生外流，導致了優質生源流失嚴重，形成了自然小班，我校每班都在20人以下，最少的一年級只有8人，學生素質良莠不齊，加上學生的生活環境限制，創新意識非常薄弱，作為農村小學的數學教師，深刻認識到，如果還用老的方法去教學，我們的孩子將跟不上時代，更何談成為合格的建設者。而課堂教學是素質教育的主渠道，從事農村小學數學教學的過程中，我對于其有效性有了以下幾點思考：

一、建立科學的評價體系，激發學生的學習潛能

農村小學自然小班中，優質生源的流失是一個不爭的事實，加上人少，課堂氛圍很難調節，所以如何激勵學生是農村教師必須思考的問題，課堂教學的評價則是課堂教學的重要組成，有效的評價能激發人的潛能，每一位學生都希望得到好的評價。結合我校數學課堂的現狀，老師不斷地領悟素質教育的精神，積極改進教學方法，采用豐富多彩的教學形式，使學生態度觀念、思維能力全面提高，取得了良好的教學效果。但目前，社會、學校和家庭對分數的重視，使數學課堂教學法的評價主要還是以學生知識水平的考試分數評價為主，忽視了師生進行的豐富多彩的教學過程，用“磨作業”的方式提高成績，容易給大多數學生造成過重的精神壓力，不利于學生的發展。同時，由于學生數少，課堂的氣氛也較難調節，容易沉悶，最明顯的例子就是“一、二年級有人舉手”，慢慢減少到“五、六年級無人舉手”。因此，用發展的眼光評價數學課堂教學，建立科學的評價體系，激勵學生，充分激發學生的學習潛能是我們農村小學教育的發展趨勢。

二、深鉆生本，指導學法，確保課堂有效性

教師要樹立對學生進行學法指導的意識，以授人以“漁”的精神，多鉆研教材，鉆研學生，挖掘學法，把學法指導滲透到教學的每一個過程中是每一位教師的必修課，在農村自然小班中，教師可以對每一位學生分析，更詳細地了解他們，在日常課堂教學中，適時地、有針對性地對學生進行學法的點撥，把學法指導滲透到教學的每一個環節。同時，提高課堂的有效性，有效地傳授知識是課堂教學有效的一個重要指標。對學生而言，知識的有效就是指新內容、新方法，他們能懂易會的，學會后非常奏效有用的內容，學生的知識增長和智慧發展取決于有效知識量，學生的分析能力和知識水平的增長是教學成敗的關鍵，一堂無效的課是無法激起學生的學習欲望的。學生并不是都能將已會知識進行舉一反三，遷移解決問題，這就需要在課堂教學中教師及時引導，讓學生將知識串聯，融合成可以隨時提取，靈活運用的知識，課堂有效性的最大化。這種知識才是學生最想獲得的、融會貫通切實有效的內容，即有效知識。對有效知識的獲取，必然會產生愉悅的心理效應，也就能激發學生的學習動力。在傳授知識，訓練技能的同時，教師結合教學實際，引導學生主動將所學到的知識總結并進行歸納，形成系統化并找出規律性的東西總結出好方法。進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。

三、放手課堂，培養學生合作學習和共同探究的能力

從自主探索的策略看，著名數學教育專家張奠宙教授指出：“讓我們從課堂上做起，目標讓學生自己明確，練習題材讓學生自己提供，問題讓學生自己提出，疑難讓學生自己解決，解題策略讓學生自己商定，結論讓學生自己歸納，小結讓學生自己完成等。”現在我們常說，將課堂還給學生，那么在課堂教學中，教師如何引導學生將上述策略實施，再如何讓學生發揮大膽想象，進行科學推理，進而培養學生的創新能力呢？

當代社會的一切經濟活動和實踐活動都是團隊活動，分工越來越細，再不是單打獨斗就能闖天下的，需要許多人的合作和共同努力才能取得成功。“一專多能”是理想的，符合現實的，每個人都只能對某一些方面掌握得比較好，而不可能掌握好所有的，“博而不專”的人就需要找很多“專家”合作，共同努力才有可能取得成功。而我們農村小學小班化，由于人少，很容易組織起來，有時甚至不分組就能進行，為此，我們日常課堂上就可以多多培養學生的合作意識和合作精神，教師參與其中，組織學生合作學習，放手讓他們共同探究，在合作學習中交互提高，以真正起到合作學習的有效作用。

四、注重平時每一堂課的教學反思，有效提高課堂教學質量

每一個學生有自己的個性，有自己的特點，同樣，教師也有自己的教學風格，每一個老師也都不是萬能的，所以，一堂課下來，肯定會有不少缺點，漏洞。所以我們自己每上一節課，都必須要在課前做好各種準備，課堂中及時調整，課后進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際進行中出現的狀況、學生反應情況、教師課堂掌控情況、課堂氛圍狀況等方面認真剖析，找出有積極因素和值得改進的地方，在不斷“反思”中學習。只有不斷反思，才能改進課堂教學質量，教學效果也才會更好。

無論教學改革怎么進行，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，但光靠課堂教學的力量是遠遠不夠的。因此，我們還需要進一步加強理論學習，加強系統的理論探索，我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，以期取得更大的效果，爭取在這一方面有所建樹。

參考文獻：

郭彩霞.淺談“分層教學”在農村自然小班化數學課堂中的應用.學術評論，2008（01）.

編輯 謝尾合endprint