背誦在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用分析

王春玉

【摘??? 要】背誦作為一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，確實(shí)有助于提高學(xué)習(xí)者的英文能力。但是對(duì)于如何在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用背誦的方法去有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，卻鮮有研究。本文分析了影響背誦在英語(yǔ)寫(xiě)作中功效發(fā)揮的因素及背誦在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用時(shí)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 背誦? 寫(xiě)作? 影響因素

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.080

在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者缺乏二語(yǔ)習(xí)得的自然語(yǔ)境，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力從很大程度上得自書(shū)面材料，屬非自然輸入。而英語(yǔ)寫(xiě)作由于不僅需要運(yùn)用詞匯、短語(yǔ)和句型等進(jìn)行思想內(nèi)容的表達(dá)，而且也需要通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則和連貫來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流暢。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們的習(xí)作往往詞匯貧乏，表達(dá)中出現(xiàn)大量的中式英語(yǔ)，且行文單調(diào)呆板不夠流暢自然;教師們則疲于糾錯(cuò)，教學(xué)效率十分低下。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，在教學(xué)中引入了背誦的教學(xué)方式。

在寫(xiě)作教學(xué)中，背誦既是一種強(qiáng)化輸入，更是一種驗(yàn)證輸出。學(xué)習(xí)者通過(guò)背誦攝入高質(zhì)量的語(yǔ)言材料輸入，而在寫(xiě)作時(shí)則把背誦中攝入和吸收的重點(diǎn)詞匯。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行這樣的背誦輸出時(shí)，既能關(guān)注到自己語(yǔ)言體系中部分的語(yǔ)言問(wèn)題，同時(shí)還觸發(fā)對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固或獲得新的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。

一、影響背誦在英語(yǔ)寫(xiě)作中功效發(fā)揮的因素

（一）任務(wù)分配

心理學(xué)研究表明，如果教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確的、學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)努力可實(shí)現(xiàn)的，也就是我們通常所說(shuō)的符合“1+1”原則，學(xué)習(xí)者更能夠集中精力盡其所能地去完成分配的任務(wù)。所以，背誦的功效如何，很大程度上受任務(wù)分配的清晰度、任務(wù)貫徹執(zhí)行的力度以及任務(wù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)相關(guān)。

（二）選材

背誦并非語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，但是可以作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出靈活準(zhǔn)確的一種有效學(xué)習(xí)方法和策略。因此，背誦材料的選擇與背誦目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)直接相關(guān)。背誦的語(yǔ)言材料若長(zhǎng)短適中、語(yǔ)言知識(shí)豐富、能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者理解并符合考試話題則更容易為學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)和接受。

（三）態(tài)度

英語(yǔ)背誦歸根到底需要學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體自己去完成。學(xué)習(xí)者對(duì)背誦活動(dòng)或任務(wù)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度直接影響到背誦輸入的質(zhì)量。個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度差異作為學(xué)習(xí)者的內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)的最終完成以及完成的質(zhì)量起著決定性的作用。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有正確合理的態(tài)度其學(xué)習(xí)才最有效。

（四）方法

背誦既是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。有效的背誦需要學(xué)習(xí)者采用科學(xué)合理或適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。有同學(xué)覺(jué)得背誦“艱難”，除了發(fā)音障礙以外，背誦的方法和記憶策略也是影響其功效的原因之一。盲目地死記硬背往往會(huì)事倍而功半。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身特點(diǎn)選擇一種或結(jié)合幾種記憶方法（如循序漸進(jìn)法、比較記憶法、歸類記憶法或網(wǎng)絡(luò)記憶法等）來(lái)加強(qiáng)記憶的長(zhǎng)久性和輸出轉(zhuǎn)換率。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛的語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，涉及語(yǔ)言材料的輸入和輸出。背誦是我國(guó)非自然語(yǔ)境下符合我國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的一條英語(yǔ)學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，也是提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的一種切實(shí)有效的教學(xué)方法和策略。

二、背誦在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用時(shí)注意的問(wèn)題

首先，背誦作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，是有著厚實(shí)的理論基礎(chǔ)的，也是本次實(shí)驗(yàn)研究中經(jīng)過(guò)了實(shí)證研究證明的。由于學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)人心理學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者的非智力因素對(duì)背誦的實(shí)效起著重要影響。因此，教師在布置分配背誦任務(wù)前，要告訴學(xué)生，背誦是一項(xiàng)有效但又極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

其次，教師對(duì)要求學(xué)生背誦的語(yǔ)言材料要進(jìn)行背誦之前的講析，幫助學(xué)生理解掃清背誦語(yǔ)言材料的障礙，進(jìn)行背誦方法策略的指導(dǎo)如讓學(xué)習(xí)者調(diào)用多種感官協(xié)同作用來(lái)發(fā)揮背誦的最佳功效，再比如先抓全文大意提煉全文綱要然后重點(diǎn)突破重點(diǎn)詞句等。此外，由于背誦需要學(xué)習(xí)者極大的毅力來(lái)堅(jiān)持，因此教師對(duì)背誦任務(wù)執(zhí)行的檢查和監(jiān)督也是必要的。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)得到公正的評(píng)價(jià)以及教師的關(guān)注時(shí)才能有克服困難的勇氣和動(dòng)力。需要特別指出的是，背誦作為一種提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作行之有效的方法和策略，需要授課教師進(jìn)行長(zhǎng)期地有計(jì)劃性地組織安排。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的背誦積累后體驗(yàn)到成就，并由此將背誦轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)感不斷增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)靈活自如地進(jìn)行交際的寫(xiě)作目標(biāo)。

在學(xué)生方面，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們要盡量樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，努力培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和錯(cuò)誤觀念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的養(yǎng)成和鍛煉，不斷總結(jié)探索出適合自己實(shí)際情況和自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略，并積極主動(dòng)地參與配合老師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保質(zhì)保量地完成老師布置分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，背誦是一種復(fù)雜的個(gè)體思維學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)。如何使背誦的教與學(xué)達(dá)到科學(xué)統(tǒng)一、師生真正實(shí)現(xiàn)背誦過(guò)程中的互動(dòng)，使背誦這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法在英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的功效，是我國(guó)外語(yǔ)教師有待努力的教學(xué)研究方向之一。寫(xiě)作作為外語(yǔ)教學(xué)中最高語(yǔ)言使用階段，需要廣大外語(yǔ)教師在重視國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的同時(shí)，能根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處于非自然語(yǔ)境的國(guó)情特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)摸索出具有切實(shí)功效的教學(xué)方法來(lái)提高外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。在背誦實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)，合理分配背誦任務(wù)，精心挑選背誦語(yǔ)言材料，關(guān)注背誦過(guò)程中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)做好學(xué)生的心理輸導(dǎo)工作和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到背誦的重要作用進(jìn)而更努力地去背誦。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者客觀存在的性別差異，使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有不同的心理傾向和學(xué)習(xí)傾向。我國(guó)外語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注男女學(xué)習(xí)者的性別差異問(wèn)題，以承認(rèn)和尊重男女生的性別差異為出發(fā)點(diǎn)，糾正不良的性別偏見(jiàn)和觀念，總結(jié)摸索出因性施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育方法和策略，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能各盡其才學(xué)有所用。只有這樣才能打破教育在性別上的不平衡，真正做到以人為本，全方位地提高教育教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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