細節打磨課堂，淺談我的教學改進

胡鳳華

本課是蘇教版義務教育教科書三年級上冊第三單元第三節《長方形和正方形周長的計算》，本課的教學目標為：A.通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，能測量、計算長方形和正方形的周長；B.經歷觀察、測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，感受“化曲為直”的數學思想，在不同的方法解決問題中體會方法的多樣化；C.感受數學與生活的密切聯系，體驗與同學合作克服困難的樂趣，樹立駕馭數學知識的自信. 針對學情，同時考慮到前后學習的整體性，在教學設計中我采用談話法，引導學生運用上節課學習的知識，獲取新知識. 但是發現學生的反應和接受效果并不理想，大部分同學在做題時，速度慢，正確率低. 課后對本節課進行了深刻反思，問題主要有：1. 對學生認知發展規律把握不夠準確；2. 對計算方法的本質挖掘不夠到位；3. 例題的設計有待優化；4. 某些環節又進行了一些改進. 對比如下：

改進前設計：

創設情境部分（幻燈片1）：請大家仔細觀察這幅圖. 提問：從圖中你知道了什么？（這幅圖畫的是籃球場，體育老師給四周劃上線，籃球場地是長方形的，長28米，寬15米. ）

你能提出什么數學問題？（先由學生思考、討論，發揮學生的主觀能動性，若學生不能回答，再給出提示問題：籃球場的周長是多少米？）

改進后設計：

創設情境部分：

課件動畫顯示三種情境：（1）小紅為一張長方形照片貼上花邊. （2）小亮用小棒圍一個長方形. （3）小明沿長方形籃球場跑一圈（例3主題圖）.

問：這三件事都和長方形的什么有關？（都是長方形一周的長. 都是求長方形的周長. ）

師：求跑多少米、花邊多少、小棒多長，都是求各自的長方形的周長. 今天這節課，我們就來進一步研究長方形的周長. （出示課題：長方形的周長）

【改進想法】改進前我采用一種情境的引入，以為這樣的設計非常直接明了，但通過上課發現，部分基礎較弱的學生對練習中的題目比如“鐵絲圍成一個長方形、給正方形手帕縫上花邊”等與實際生活相貼近的類型無法理解. 回頭仔細研讀教材與作業中的習題類型，我對原教案進行了重新設計，由實際生活情境入手，讓學生觀察三種不同情境來尋找其中的內在聯系，讓學生切實感知到“周長”的存在，調動大部分學生開口說話的積極性.

改進前設計：

新課探究部分：

（1）提問：籃球場是什么形狀？請指出籃球場的周長？

求籃球場的周長就是求什么圖形的周長？

怎樣才能計算出這個長方形籃球場的周長呢？

（2）自己動手算一算.

（3）在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由，然后選出代表在全班進行交流.

算法可能有

①28 + 15 + 28 + 15 = 86（米）；② 28 + 28 + 15 + 15 = 86（米）；③ 28 × 2 = 56（米）；15 × 2 = 30（米）；56 + 30 = 86（米）；④28 + 15 = 43 （米）；43 × 2 = 86 （米）.

（4）提問：你喜歡哪一種求長方形周長的計算方法，為什么？你認為求長方形的周長需要知道什么條件，怎樣計算？

改進后設計：

新課探究部分：

1. 討論思路

師：怎樣才能方便的知道上述問題各自的周長？（問題1拉直的方法很省事，拉直后四條邊就變成一條線段；問題2的小棒可以移動后拼成一條長長的直邊；然后用尺量一下. ）那問題3沒有辦法拉直怎么辦呢？（先量再算）那怎么算？

2. 操作分析

（1）用小棒圍籃球場. 學生拿出兩種規格的小棒（顏色不同，長度不同，粗細一樣）各兩根，圍出一個長方形，表示長方形籃球場.

（2）移小棒想周長. 學生借助小棒的移動，思考周長的計算.

（3）細分類說算法. 學生匯報不同的計算周長的方法. 教師在黑板上借助磁性小棒逐一展示思路.

① 把四條邊依次相加，長 + 寬 + 長 + 寬 = 長方形的周長.

② 先算兩條長，兩條寬各是多少，再把結果相加.

③ 先算長 + 寬的和，再用和乘2.

師：三種思路有什么共同的特點？（都算四條邊的和. ）你喜歡哪種方法？無論用哪種方法，都必須知道什么條件？（要知道長方形的長和寬. ）

3. 計算周長

出示例3條件和問題，用你喜歡的方法計算出周長，然后和同桌說一說.

【改進想法】改進前，學生只探究了例題的算法，并沒有挖掘出長方形周長計算的本質，于是學生只會機械的套用，而對內在的涵義知之不深. 從嚴格意義上講，離開了對 “本質”的理解，方法的學習根本無從談起. 課后想想，如果將“長方形的周長”作為重點單獨討論，讓學生通過獨立思考、動手操作、小組合作分析等活動，鼓勵學生用多樣化的策略解決問題. 放手讓學生自主思考正方形周長的計算方法，學生對兩者的聯系與區別自然一目了然.

“凡事預則立，不預則廢”，備課是教學的起點和基礎，對課堂教學質量的高低起著決定性作用. 每一堂課都是一個藝術，如何設計安排，細節如何處理，例題、習題是否具有代表性、學生的主體地位是否得到體現、學習該知識的意義學生是否了解等等問題在備課時必須考慮周到、處理得當，這就需要花更多的時間和精力研讀教材、研讀學生，真正做到低耗高效.