有效的教學(xué)貴在尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

張銀環(huán)

【摘要】 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主課題之一，本文強(qiáng)調(diào)的就是有效教學(xué)應(yīng)把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及相應(yīng)的認(rèn)知特征.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)過(guò)程；學(xué)生的認(rèn)知；尊重學(xué)生

一、故事背景，案例分析

數(shù)學(xué)課程進(jìn)入到了2003年，我們對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)有沒(méi)有改革的意識(shí)，在探究課的過(guò)程中，是否運(yùn)用了學(xué)具課件等資源優(yōu)勢(shì). 在這種背景下我上了第一堂公開(kāi)課《角的認(rèn)識(shí)》，當(dāng)我講到角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系時(shí)我讓學(xué)生拿出了學(xué)具盒中的活動(dòng)角，讓學(xué)生慢慢張開(kāi)活動(dòng)角后問(wèn)，角變大了嗎？學(xué)生說(shuō)，“大了”，然后我又讓學(xué)生把活動(dòng)角由大到小的合回去，問(wèn)學(xué)生角變小了嗎？學(xué)生回答，“角變小了”，這時(shí)我把角的兩條邊拉長(zhǎng)，然后把事先準(zhǔn)備好的一個(gè)角，拿出來(lái)問(wèn)學(xué)生：這兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小？學(xué)生說(shuō)：“兩條長(zhǎng)邊的那個(gè)角大，我問(wèn)為什么？生說(shuō)不上來(lái)，于是我說(shuō)，看，兩個(gè)角一樣大，學(xué)生惘然”. 課下老師們說(shuō)：以后我們?cè)僦v這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該做成課件，利用課件的優(yōu)勢(shì)學(xué)生就會(huì)看的更直觀(guān)，也就不會(huì)瞎猜了，于是我接受了大家的意見(jiàn)，在2005年我又上了《角的認(rèn)識(shí)》這一課，并做了課件，當(dāng)又一次講到角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)，我信心十足，把精心制作的兩個(gè)一樣大的角，只是兩條邊的長(zhǎng)短不一樣，展示給學(xué)生：?jiǎn)枴斑@兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小”？學(xué)生有的說(shuō)：“長(zhǎng)邊的那個(gè)角大”，有的說(shuō)：“短邊的那個(gè)角大”，有的說(shuō)：“一樣大”，于是我利用課件的優(yōu)勢(shì)把兩個(gè)角重合了起來(lái)，學(xué)生看到“一樣大”，但還是很惘然. 到了2013年時(shí)，我再一次講《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，仿照一個(gè)優(yōu)秀的課例的上法，出示了一個(gè)白色長(zhǎng)角和一個(gè)黑色短角，并制成動(dòng)畫(huà)，說(shuō)：兩個(gè)小角人正在爭(zhēng)論誰(shuí)的角大呢？白色長(zhǎng)角說(shuō)：“我的角比你大，因?yàn)槲业倪叡饶汩L(zhǎng). ”黑色短角說(shuō)：“盡管我的邊比你短，但其實(shí)我們一樣大”，你們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？學(xué)生說(shuō)：白色長(zhǎng)邊的那個(gè)角大，因?yàn)樗膬蓷l邊明顯長(zhǎng)的多，我一看學(xué)生還是惘然，就說(shuō)“是白色的角大嗎”？你們自己驗(yàn)證一下，于是學(xué)生拿著我事先發(fā)放的白、黑兩個(gè)角，采用重疊法進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證完后學(xué)生說(shuō)：“的確是白色的角大，它的兩條邊長(zhǎng)出好多，”有的說(shuō)：“它們一樣大，但白色角的邊長(zhǎng)了一些. ”面對(duì)這樣的結(jié)果，我又一次茫然了，學(xué)生是怎么了？我多處尋找原因，但聽(tīng)了很多公開(kāi)課，幾乎都是這樣一個(gè)結(jié)果，最終都是以學(xué)生一臉茫然而告終.

二、故事反思

從以上自己的故事中我不斷的反思，為什么老師們采取了各式各樣的直觀(guān)教學(xué)，無(wú)論是在教師的有序演示下還是在學(xué)生的操作實(shí)踐中，盡管有些學(xué)生在老師的眼神和肢體作用的誘導(dǎo)下，作出了積極的“應(yīng)對(duì)”，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生“頑固不化”，教學(xué)效果不甚理想. 如果說(shuō)有很多成功的范例，那么也許就是我的教學(xué)手段有問(wèn)題，需要改進(jìn)，但是這么多的老師大部分都不能成功地完成這一知識(shí)點(diǎn)，是不是就是學(xué)生的年齡問(wèn)題制約了它的發(fā)展呢？就像教學(xué)《元、角、分》，學(xué)生哪是在愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)，根本是在受“罪”，對(duì)于一個(gè)小學(xué)低段的8、9歲的孩子來(lái)說(shuō)很少有人民幣的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，怎么知道去怎樣靈活的兌換人民幣，難道我們就不能把這個(gè)單元的內(nèi)容放到五、六年級(jí)嗎？后來(lái)我經(jīng)過(guò)西北師大專(zhuān)家培訓(xùn)教育心理學(xué)后才知道，低段的學(xué)生心理發(fā)展尚處于準(zhǔn)備運(yùn)算階段，而這一階段的學(xué)生正處于認(rèn)知活動(dòng)的具體性、自我中心性、刻板性等認(rèn)知特征，盡管對(duì)事物的認(rèn)識(shí)發(fā)展在頭腦中產(chǎn)生了某些“表象”. 但這種知覺(jué)比較僵化，他只能認(rèn)識(shí)“我”感知的事物，一切以“我”為中心，而不能認(rèn)識(shí)“我”以外的事物. 綜上所述，就不難解釋為什么在老師的有序演示和直觀(guān)事實(shí)演示面前依然“頑固不化”了，原來(lái)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的困難不是教師策略的不當(dāng)，而是由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段必然產(chǎn)生的.

三、故事感悟

通過(guò)對(duì)上述故事的深入分析，我進(jìn)一步感悟到，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每名學(xué)生依據(jù)自身的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)，因此我們做教師的應(yīng)特別重視摸清學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)狀況，從心理學(xué)的角度去把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及相應(yīng)的認(rèn)知特征，從而才能找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，另一方面，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，如果是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，就應(yīng)盡可能的采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容不易被發(fā)現(xiàn)，就可采用有意義的接受學(xué)習(xí)，有些知識(shí)本來(lái)教師的一句話(huà)就可以點(diǎn)明的問(wèn)題，我們?yōu)槭裁捶且蛯W(xué)生“兜圈子”，“捉迷藏”. 而由30年的課堂實(shí)踐如《角的認(rèn)識(shí)》和《元、角、分》的疑惑也使我努力要搞清楚學(xué)生為什么會(huì)在各種直觀(guān)情景的演示下“還是不懂”，學(xué)生為什么那么以自我為中心，因?yàn)樗麄冎粫?huì)直觀(guān)的看“蘋(píng)果”，而不會(huì)抽象的看“蘋(píng)果”，正因?yàn)槿绱耍處熣n堂上的講與不講，不是主動(dòng)學(xué)習(xí)和注入學(xué)習(xí)的分界線(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)情，教學(xué)過(guò)程適合了學(xué)生，也就是重視了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)就是高效的. 課堂上教師一定要站在學(xué)生的角度想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所需，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”，所以上課時(shí)教師該引要引，該問(wèn)要問(wèn)，該講要講，和諧發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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