探究基于協作建模的小學數學教學設計

劉慧

摘 要：新課程改革的背景下，協作學習得到了大家的認可，并得以推廣到具體的課堂教學之中。但目前有很多教師只是簡單地做做樣子，并沒有具體地落實到課堂教學之中，致使學生不能有效地參與其中，無法體會協作教學的樂趣。從協作建模小學數學教學設計的含義、特點、模板及策略幾方面進行了簡單的分析。

關鍵詞：小學數學；協作建模；教學設計

基于協作建模的教學方式是新課程改革提出的要求。它是一種以學生為主體的教學方式，對于小學生提高學習興趣非常有效果。但這種教學方式對教師的要求是比較高的，需要教師在理解其含義的基礎上，使用正確的教學手段，引導小學生數學知識的學習，需要教師能掌控大局。

一、協作建模小學數學教學設計的含義

小學數學的基于協作建模，是學生以小組的形式共同學習數學知識的教學手段。教師根據教學任務，為每個小組下達任務，小組通過對話、討論等方式獲取答案，從而學習新的數學知識的過程。教學問題的設計，是協作建模教學設計成功的關鍵點，需要教師對其有一個正確的掌握與理解，只有這樣才能將其落實到具體的小學數學課堂教學之中，讓每個學生都參與到協作建模的教學設計里，促進教師教學方式的創新。

二、協作建模小學數學教學設計的特點

1.教學結構的設計

對于教學結構的設計，要求教師掌握學生的認知過程，對學生學習情況了如指掌，協作建模學習在結構上分為兩個部分：協作建模部分和獨立探究部分。傳統的教學是教師為學生設計一系列的問題，然后通過學生的逐個解答，從而完成教學任務的過程。但這種教學方式會讓一些學生跟不上教師的思路，尤其對于小學生來說，不能時刻都在認真聽講。因此，協作建模的教學設計對小學數學教師組織教學起到促進作用。

2.構建協作建模任務設計

協作建模任務設計有兩個支架：協作前的支架和協作建模任務支架。它可以改變原來教師提問設計瑣碎的情況，幫助學生進行獨立思考，加深學生印象。當學生處于協作前支架的情況下，會表現出注重表象的積累、答案不唯一的特點，并且是以任務單的方式表現出來的；當學生處于協作建模任務支架設計時，一方面，對于建模有非常明確的規格要求；另一方面，學生對于自己獲取的數據要整理并記錄。這不僅可以加強小學生的動手能力，還會讓小學生對學習新知識產生好奇心，促進學生學習。

3.體現學生主體地位

（1）分—總的教學設計。數學教師要根據教學目標設計問題，這些問題既要讓學生能回答，也要讓學生可以動腦思考。數學教師盡量選擇答案具有開放性的問題，讓學生以小組的形式進行思考、討論，再讓學生把各自的答案進行整理，以小組的形成整理成全面的答案，讓學生在思考、探討中發現規律，從而培養學生的獨立思考能力及小組合作能力。

（2）總—分的教學設計。教師也可以給每個小組一個大問題，然后根據小組成員的特點，讓每個人負責一個具體的問題，讓學生自己動腦思考，然后等學生找出自己認為對的答案以后，再進行討論、分析，從而解決問題。這樣的學法方法可以幫助學生養成自己動腦思考的好習慣，而且有助于學生分析問題的條理性。

三、協作建模小學數學教學設計的模板

基于協作建模小學數學設計與傳統的教學設計模板相同，主要有教學目標、教學重點、教學難點、教學內容與教學過程五部分，筆者以最大公約數為例，闡述協作建模小學數學教學設計的模板，如，教學內容：最大公約數；教學目標：掌握公約數與最大公約數的概念及用法，并能在具體學習、練習中會使用；教學重點：教會學生怎樣理解公約數與最大公約數，并學會自己找到最大公約數；教學難點：學生在具體操作用的使用，對公約數和最大公約數的準確理解。

四、協作建模小學數學教學設計的策略

小學數學的協作建模教學設計是以學生為中心的，目的是讓每一名學生都能參與其中。這種學習方法需要各自的小組獨立完成各自的任務以后，再形成一個整體進行探討。

綜上所述，基于協作建模小學數學的教學設計是以學生為主體，在建模的過程中讓每一位學生都可以參與進去，幫助提高小學生學習數學知識的興趣，保持小學生學習數學的熱情，發揮學生的想象力，鍛煉學生的思維能力，促進學生獨立思考、自主學習的能力。此外，對于小學生提高團隊意識、增強集體榮譽感也有積極的推動作用。

參考文獻：

王清.淺談協作建模在數學教學中的設計[J].黑河教育，2013.

編輯 魯翠紅