聽《可能性》一課的教學反思

張鈺

摘 要：在小學語文、小學數學課堂教學方法交流暨研討會上，一節公開研究課《可能性》，得到了與會代表的肯定和好評，感觸很深，收獲不小。

關鍵詞：驗證；升華；教學反思

一、這堂課做得到位的地方

1.克服學生的不穩定情緒，培養、提高學生的注意力

小學3年級是小學階段的一個重要轉折時期，3年級學生的年齡階段一般是9周歲，這時，學生開始進入發育期，個性占重要地位，自制力弱，活潑好動，易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其他一切能力的基礎，應該從小培養少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助于數學的學習；反過來，數學的學習有助于鍛煉學生的注意力。

2.合理組織，張弛相間

由于兒童的注意力持續性還較差，根據這一特點，我采用3個環節組織課堂教學，自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩定，注意力有了方向。在此基礎上，講授新課成了中心環節，教師應抓緊時機在上半節課學生注意力較集中的時間內，講清重點，突破難點。最后一個環節是鞏固階段，讓學生對新知有一個完整、準確的把握，師生可以較為輕松地理解和運用所學知識。正是因為張弛并用，學生才能保持高度集中的注意，合理而有效地學習知識，充分地利用課堂。

3.遵循概率的認知規律

可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證、體驗和感悟。因此，我采用了“摸球—放球（驗證）—猜球（感悟）”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證，提供4∶2—5∶1—10∶1—100∶1的白紅球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構原有認知，促成學生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數少時，出現相反的情況是正常的；當試驗的次數越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了重構和升華。

4.注重生活經驗的開發

生活是我們數學資源開發的寶庫，能利用好生活經驗是學好數學的前提?！皵祵W來源于生活，又運用于生活?！边@節課注重了生活經驗開發的兩個環節：

（1）引入環節，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學知識，給后面的探討奠定基礎、留足時間。

（2）運用環節，數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生猜球，促使學生調動生活中所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計的活動中。我想當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力，擁有了生機。

二、這堂課留下的遺憾

1.小概率事件沒有更勇敢地面對

雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關注與思考，猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變得小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學生感悟頻率與概率的區別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處，如果在學生發現小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數和紅球的次數一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學生思考，引出統計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。

2.沒有用更適當的方式呈現數據來源

由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數據最好是有根有據的，這樣才具有說服力。因此，我覺得這堂課的細節還需要再修改一下：

（1）匯報環節，要采用小組長站起來匯報式。

（2）學生動手的實踐活動還要更多一些。留給我的啟發是，當學生經歷過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過程后，相信他們才會真正領略知識的真諦。

因此，我覺得平時教學時，要善于利用學生的原有認知，找準生長點，采用合適的方式進行提煉和升華，逐步形成高于生活的數學知識，這才是上策。

編輯 韓 曉