中職對口升學語文教學方法探究

郝春梅

【摘要】教師在語文教學中居于主導地位，針對在中職對口升學語文教學實踐中存在的問題，必須改變教學策略，教師要熟悉和掌握教學內容，了解學生學習基礎、學生認知特點的把握，取決于教師能否掌握現代教育理論、學習理論，并將這些理論應用到自己的教學實踐靈活度的把握，對于中職對口升學語文教學中存在的問題，教什么和怎么教同等重要，教師不但要研究教學內容，更要研究教學方法。

【關鍵詞】語文教學 教學方法

要想提高中職對口語文教學的有效性，教師必須了解學生的語文基礎、學習習慣以及學生的認知特征，準確把握語文教學內容安排的難易及編排順序，教師在選擇教學方法上必須變原來的“講授”教學模式為調動學生主動性的教學模式。根據學生的認知規律，從感性入手，創造學習情境，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。注重學生積極情緒在學習中的重要作用，增加學生語文學習的積極情感體驗，調動學生在語文學習中的積極性與主動性。

（一）預習要側重，增加文本對學生的吸引力

學生的課前預習要有所側重，現代教學資源非常豐富，對于學生來說有利的一面是有利于開闊學生視野，不利的一方面是學生拿到“現成”的教學參考，沒有獲得通過仔細咀嚼文本而得到的美感，文本的吸引力自然下降。學生的預習應側重字詞的預習，而非時代背景、篇章結構的預習。因為一但我們了解了背景，在閱讀文本時，往往先入為主的將大背景貫穿到文本中去，這就限制了學生的思維，學生過多借助教學參考，學生缺乏思考過程的歷練，思維能力和理解能力得不到提高。所以平時我們在日常課堂教學中，交給學生學習任務，限時完成，閱讀中體會字里行間作者所表達的情感，使學生即時解決問題能力得到鍛煉，這樣一方面有利于學生升學考試時對文本的解讀。另一方面也有利于培養學生從文本中找出隱性的思想，有利于學生思想品德的培養。

（二）善于運用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，能夠創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具。它改變了傳統的單調的教學模式，能調動學生的語文學習興趣。多媒體輔助教學突破重難點，豐富了課堂內容，為學生創立了一個形象生動，逼真的教學情境，調動了學生學習的積極性。例如在我講《聆聽西藏》一文時，首先用多媒體播放音樂《坐上火車去拉薩》，并伴隨著展示關于西藏的一些風土人情的圖片，讓學生從視覺與聽覺上感受西藏的魅力，使原本看上去十分枯燥難懂的文章變得引人入勝，一下子提高了學生的閱讀興趣，并有了親自去感受聆聽的沖動，起到了好的效果。當然多媒體教學的方式多種多樣，我們除了可以采用音樂、圖片形式外，還可以制作PPT課件，利用小動畫等多種形式，使教學更加形象、生動，增加學生的直觀感受，從視覺聽覺上調動。但多媒體只是一種輔助手段，在語文課堂上使用多媒體上要少而精，要結合課程的實際內容，才能達到預想的效果。

（三）合作探究學習在語文教學中的應用

合作探究式教學可以營造民主和諧的教學氛圍、積極地引導學生轉變學習方式、變“被動”為“主動”，使學生充分體驗到探究的樂趣與成功，促進學生語文素養的逐步發展，學生的主動探究意識會得到提高，這就要求教師要改變一言堂的局面，在教學中注意與學生交流，通過老師的引導帶動學生積極思考。一是同學間的合作。例如在講《我的母親》一文，首先文章較長，如果完全讀下來就得兩節課的時間，另外它分別寫了“中國母親”與“西方母親”如何表達對孩子的愛，因此在講授此文時，我就就采用了合作探究學習方法，第一步先將學生分成兩組，一組閱讀中國母親部分，一組閱讀西方母親部分；第二步設置問題，讓各組閱讀相應段落，一方面解決字詞問題（中職學生基礎較差，字詞問題是每節課的必不可少的內容），另一方面分別找出描寫中國母親和西方母親對待家庭與子女的語言，第三方面讓每組同學提問，問題是關于自已沒有閱讀的那部分內容，包括字詞、語句等；最后一步讓各組用詞語概括兩種母親表達愛的方式。通過這種合作探究的方式不但化長文章為短文章，提高閱讀、授課效率，更提高了學生學習能力，同時也培養了學生的合作能力。二是師生合作，語文教學要想真正達到良好的教學效果，必須把教師的教和學生的學結合起來，教師幫助通過教學策略的調整調動學生的學習興趣，開動學生腦筋，學生通過自身主體作用的發揮，幫助教師完成教學任務，這就是所謂的教學相長，在語文教學中教師要敢于把教學任務交給學生，例如：把生字交給同學自己解決，成語交給同學由學生承包，教師做好安排和指導工作，這樣使學生體會到了學習的樂趣，學生變“被動”為“主動”，增強了自身的學習主體意識。

（四）創設情境，調動學生學習興趣

情境教學是指運用具體生動的場景或提供學習資源以激起學生主動學習，提高學習效率的一種教學方法。在中職對口升學語文教學中，根據中職生的認知規律，結合中職對口語文教學的特點，在教學中創設情景，激發學生的探究興趣，能有效提高學生的學習語文的積極性，讓課堂變得生動。創設一個對話的、開放的、感悟的課堂教學情境，例如：可以在教學中用 “想一想”“ 談一談”“ 演一演”的方法，例如在講授《威尼斯商人》一課時，采用了學生“扮演角色，進入情境”的辦法，為了使教學情境真切地再現在學生面前，指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，可以分以下四步完成：第一步進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。第二步分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。第三步直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演。第四步改編課本劇。讓學生根據生活化的語言對《威尼斯商人》一文進行改寫，然后讓學生進行表演，這樣既提高了學生理解課文的能力，又鍛煉了學生改寫文章的能力。

所謂教無定法，沒有最好的，只有最適合的，在語文教中我們要運用辯證唯物主義觀點來對待和解決語文教學實踐中的諸多問題，切忌搞形學式主義或者生搬硬套別人所謂先進的經驗，既要有一定的理論為指導，增強中職語文教學的科學性，又要兼顧語文教學過程中各要素的實際，提高教學措施的可行性。

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