談思想政治課教學中提高學生自主學習能力的策略

胡文舉

【摘要】培養、提高學生自主學習能力是促進學生終身可持續發展能力的基本途徑。以人為本的教育理念特別強調要摒棄單純知識教學的做法，關注學生的全面發展。思想政治教學不僅要讓學生掌握一定的思想政治知識，更重要的是讓學生在掌握思想政治知識的過程中形成自我發展、終身發展的能力。

【關鍵詞】自主學習 自主閱讀 自主探究

傳統思想政治教學，過多注重知識的教學，過分注重靜態知識的機械記憶，忽視學生學法的指導，學生自主學習的觀念淡薄。新課程理念要求加強學法指導，培養學生自主學習的能力，教給學生學習的方法，由“學會”轉變為“會學”，正如陶行知先生所說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”幫助學生掌握科學的有效的學習方法，使學生逐步形成較強的自學能力，這樣才能給學生自主學習一把金鑰匙。結合思想政治課教學特點，介紹一下自己指導學生自主學習的教學實踐，供同仁參考。

一、加強學生自主閱讀指導，提高自主學習能力

閱讀學生獲取知識、理解知識的主要途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，許多政治教師忽視學生閱讀能力的培養，這是教學的一個失誤。培養學生良好的閱讀能力，要著重做好以下幾方面：1、培養課前預習閱讀的習慣。課前預習閱讀，讓學生在充分的自主閱讀中把握重點，了解知識內容的全貌，初步形成自己的解讀，如學習資本主義社會時，學生通過預習。了解到了整節的內容，在教師講解時，能夠形成連貫的知識體系，同時對有的問題產生出自己的思考，像教材中提供的資本家與工人簽訂的勞動合同，學生在自主閱讀中感悟到，這個合同基本上都是強調工人的責任與義務，極少提及工人的權利，體現了資本家對工人的深度壓迫和剝削。2、培養能夠結合教師講解進行閱讀的能力，對某些問題的理解和認識，由于學生經驗和知識的限制，可能存在一定的缺陷和片面性，教師要引導學生結合教師的講解，對教材進行閱讀，發展、提高自己的自主學習的能力，對知識和問題形成正確的認識。3、培養課后進行反思性閱讀的習慣。課后反思閱讀使學生自主閱讀的能力進一步深化和提高，學完某課后反思性閱讀，讓學生歸納要點，形成知識網絡，更重要的是總結閱讀的經驗，了解自己在閱讀過程中形成哪些方法，存在哪些不足，如何改正，積極促進自主學習能力的提高。有的學生通過反思認識到教材的補充閱讀材料也是重要的學習內容，不能忽視和省略。

二、注重自主學習方法培養，促進自主學習能力的提高

加強思想、方法的學習是所有教學的根本內容，學生學習的知識不計其數，但留下的只有思想與方法。傳統的教學是通過學生大量的練習來獲得的方法，耗時費力。這次課程改革，教師要特別關注學生思想、方法的教學，讓學生經歷過程，感悟方法，掌握自主學習的方法，提高教學效率。首先要指導學生學會傾聽，教給學生聽的方法和策略。教師要改變單純的知識講解的做法，用生動而富于鼓勵性的語言，用典型而又貼近學生實際的事例，用漫畫或錄音、錄像等手段，構建充滿活力和開放的政治課堂，不斷激發學生的興趣和求知欲望，使學生的注意力得到高度集中激活他們原有的認知結構，專心聽講。其次教師要指導學生聽講時要抓住每節課的教學內容和學習目標、教師對知識的剖析與聯系、教師在觀點應用時的提示和處理方法、教師對每節課的總結以及其他同學的發言。在獲取新知識時，形成自己的學習方法，發展自主學習的能力。再次，教師要給學生自主學習能力發展的時間和空間，讓學生充分展示自己的觀點和對問題的個性化理解給學生自由發揮或創造的機會，給學生創造大膽發言的環境，充分調動學生的積極思維。如組織小組合作學習或全部討論，鼓勵學生在小組內踴躍發言，暢所欲言，對有創建性的思考教師要特別珍視。還可以讓學生補充其他學生發言的不足之處，糾正其他學生理解的偏差。另外，教師要在指導學生做好筆記中培養學生自主學習的能力。許多學生都有做筆記的習慣，但不少學生把課堂筆記變成課堂記錄，凡是老師講的，都詳細記錄下來，這樣影響了學習。教師應讓掌握正確的筆記記錄方法，主要記錄與課本內容不同的地方，記課堂上沒有弄懂的知識點，記對老師課堂上所講的產生疑問的內容，記解題的方法與思路。課堂筆記不但是知識內容的記錄，更是自己對知識的思考，許多新的智慧的靈光一閃即逝，不及時記錄，對自己就是一種損失。這些記錄，能有效地啟迪自己的心智，生成新的思考，在對事物的反復咀嚼中形成自我發展的能力。

三、引導學生開展自主探究學習，提高自主學習質量和效率

提高自主學習的質量，必須讓學生敢于質疑和探究，學會思考。教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，在教學中教師首先應從學生思維的最近發展區入手，在任何一個學習環節都要引導學生積極主動思考，讓學生思考問題的疑難處，并鼓勵學生提問，創設愛提問的氛圍，再逐步訓練提出問題，其次要培養學生的好奇心，奇中生疑，疑中生問，追求對問題的透徹理解，這是思考問題的動力。教學中教師可以運用問題討論法激勵學生提問，使學生在討論中產生思維的火花，使模糊的問題明朗化，或對所討論的問題產生新的疑點。在思考提問時可采用層層遞進法，發散法等。層層遞進法即對所學知識采取“是什么，為什么，怎么樣”的思考方法，如學習《刑法》時，學生對拘役和拘留提出疑問，不能分清其異同之處。教師要指導學生首先區分什么是拘役和拘留，然后讓學生自主探索其區別，學生從法律屬性區分：拘役屬于刑罰，刑事拘留屬于強制措施；從法律根據區分：拘役是根據刑法規定采用的，刑事拘留、行政拘留、司法拘留分別根據刑事訴訟法、行政處罰法、民事訴訟法等采用的；從適用對象區分：拘役適用于刑事案件中的罪犯，刑事拘留適用于刑事案件中的現行犯和嫌疑犯，行政拘留適用于一般違法的人，司法拘留適用于所有在訴訟過程中實施妨害訴訟行為的人；從適用期限區分，拘役的期限為一個月以上六個月以下，刑事拘留期限為14天，行政拘留和司法拘留最長期限為15天。質疑和思考方法的形成促進了自主學習能力的發展。