加強思維訓練，促進化學實驗教學

謝順鋒

中學化學課程標準指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環，也是評價教學質量的一個重要方面。”那么在學校，作為一名中學化學教師如何才能更好的搞好化學實驗教學呢？本人認為，充分利用化學學科的特點，在實驗中加強學生的思維訓練，培養學生的思維能力，是搞好化學實驗教學的重要手段。

一、必須強化實驗教學中的思維訓練

在化學實驗教學中，加強思維訓練很有必要，學生可以按照一定的模式分析問題，解決問題，所以加強學生的思維訓練，充分發揮思維定勢的積極作用，對于提高學習質量是必不可少的措施。

首先，強化實驗教學中的思維訓練是掌握化學科學知識之所需

化學實驗既是化學學科的基礎，又是掌握化學知識規律的入門的向導和手段。學生從實驗事實出發，形成化學概念，上升為化學規律，進而編織知識網絡，建筑知識架構，非經過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過程，由感性上升至理性不可。因此，教師在化學實驗教學中，應當適時引導學生結合實驗觀察過程，激發思維活動，實現感性階段向理性階段的飛躍。

其次，強化實驗中的思維訓練是學習活動之所需

化學實驗活動是學生學習活動的重要組成部分。學習活動的核心成分是思維。中學基礎教育階段思維訓練的重點應放在思維品質──獨立性、整體性、邏輯性、精密性、發散性和敏捷性等的形成與鍛煉上。而化學實驗活動的過程，自始至終都充滿著培養和鍛煉學生上述多種思維品質的契機。化學教師如果沒有引導學生在實驗教學中有效地把握這些契機，是教學的嚴重失職。

二、圍繞實驗的原理引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

首先，是實驗原理的思維訓練

“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1.變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？發生什么特征、屬何類型的變化？得到什么結果？為何會得到此結果？

2.定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3.反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？

其次，是裝置原理的思維訓練

“裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的，應當選用何種儀器、設備，采用何種組合、聯接方式的道理。可以圍繞如下角度引發學生思考：

1.儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？2.配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？3.連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？

再次，是操作原理的思維訓練

“操作原理”指的是根據具體的實驗目的和儀器，進行實驗操作活動的理由。可以圍繞如下角度引發學生思考：

1.操作步驟──為達某一實驗目的，應當經過哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？2.注意事項──實施某個實驗步驟時應注意做什么或不能做什么？原因何在？3.安全措施──實驗過程可能會出現什么不安全的事故？如何防范？萬一出現事故應如何處置？依據何在？

那么，怎樣圍繞上述“三大原理”的教與學，來強化學生的思維品質呢？

三、強化學生思維品質的幾點措施

1、充分利用教材中的探究性實驗，挖掘啟發思維的因素

現行化學教材對每個具體的化學實驗，一般都是采用“活動與探究”的形式，引導學生自已提出問題、作出假設，并自主制定探究計劃，教師的作用，只是誘導、點撥，幫助完善實驗。因此，教師備課時要善于透過活動與探究的設計，將隱含在其中的“三大原理”的因素挖掘出來，設計層層激發學生思考的問題，誘導他們研討探究。

2、養成細心觀察的習慣，培養學生的思維

一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗并進行實驗，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。

3、運用典型實驗來引導學生思維

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，作出不同年級將通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施；二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力；三是選用一些“中考”試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題。

綜上所述，結論十分明顯：化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為；加強學生的思維訓練，可以促進化學實驗教學。