初中英語詞匯教學策略

楊洋

【摘要】詞匯教學是英語教學的基礎，《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿，2003）給初中英語詞匯教學提出了更高的要求，因此，初中教師需要優化教學方法，創新詞匯教學策略，從而提高詞匯教學質量。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 策略

在英語學習的任何階段，都離不開詞匯，詞匯學習的好壞直接影響著英語學習的成效，可見英語詞匯是英語學習的關鍵所在（戴曼純2000）。一般而言，學習者在學習外語時，最先遇到的也是最苦惱的就是詞匯問題（文秋芳，1996）。《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿，2003）（以下簡稱《課程標準》）指出：“語言知識目標（五級）對英語詞匯的基本要求為：1.領悟詞匯的基本含義以及在相關語境中的特殊意義；2.掌握英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；3.學會使用1500～1600個的單詞和 200～300個固定搭配或習慣用語；4.能夠運用所學詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。”

從以上分析可以判斷，《課程標準》對現在的初中學生提出了更高的掌握和運用英語詞匯的要求，這也對廣大初中教師提出了更高的英語詞匯教學方面的要求。為了能更好的提高義務教育階段的英語教學質量，開展英語詞匯教學策略研究意義重大。

英語的詞匯教學有很多方法，但筆者認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

首先，詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”、因材施教和理論聯系實際的原則，教師在教單詞時，先讓學生跟著多媒體設備“聽”，讓學生去“辨音”，每個單詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生聽的能力，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。英語屬于拼音文字，字母在單詞中的發音是有一定的規律可循的。在詞匯教學中，先讓學生通過“聽”分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來，這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

例如： （一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake take name，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm， lark， hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm， lark， hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀/a：/音：askb anana basket class father glass

2、讀/ ? /音：apple at back bad black can carry cat catch dad factory family

3、讀/ei/音：age baby cake eraser game late make name plane same table take

4、讀/ ?/音：about America away breakfast Canada China England Englishman

（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成。特別是一些有規律性的單詞，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

第三、在詞匯教學中，詞義只是一個方面，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞，一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活，下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表：

現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94%）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would；其它詞如ask jump watch go，等都是一些表示具體行為的詞（約79% ）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

【參考文獻】

[1]程曉堂，鄭敏.《英語學習策略》[M].外語教學與研究出版社，2002.

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