初中語文課前預習的探索

宴敏

《初中語文課程標準》提出：“倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，對學生進行課前預習習慣的培養(yǎng)，將是對這一理念的實踐。課前預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文預先進行了解、質疑、思考的求知過程。語文課前預習是語文教學的起始階段、準備階段，是整個教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，將有助于提高課堂教學效率。抓好語文課前預習這一環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學生自主學習的意識，發(fā)揮學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生終身受用的自學能力。培養(yǎng)學生的語文預習習慣，我主要是從以下幾個方面著手

一、指導學生預習，形成預習模式

教育家呂叔湘先生曾經說過：教學、教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。正所謂“授人以魚不若授人以漁”，只有教給學生學習方法，教會學生學習，才能讓學生在素質教育的大環(huán)境中不至于束手無策。只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我在培養(yǎng)學生預習習慣的過程中把“讀——查——思——問”作為對學生預習的基本要求，收到了良好的效果

（1）讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

（2）查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。如⑴你知道《聊齋志異》及其作者嗎？找相關資料了解一下吧。⑵查查資料和工具書，說說“海市蜃樓”是怎么回事？

（3）畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”勾畫文中的重點、難點。比如預習《看不見的愛》一課，文中有一句話“總會打中的，關鍵是做了沒有?！本哂薪y(tǒng)領全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

（4）問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

二、檢查評價是實現(xiàn)有效預習的途徑。

要想預習達到預期效果，讓預習不流于形式，就必須建立檢查機制，我一般是這樣做的：

1、學生檢查機制：

班上以小組為單位，實行組長負責制，小組在課前交叉檢查，對沒有做好預習的同學進行登記，并計入小組考核。每周評分，對做的好的小組及時進行表彰。由于小組每個成員都關系到小組的榮譽，組長在經過培訓后都相當認真負責，還可以擔當起指導本組同學預習的任務。

2、教師檢查機制：

教師可以通過課堂提問，檢查預習學案，交流反饋對學生預習情況進行檢查。結合課堂教學環(huán)節(jié)中學生的自主學習，合作互動過程中反饋的信息，參與課堂活動的情感態(tài)度，思考理解課文的方法，交流表達的能力，及時對學生進行評價。通過評價，讓學生預習成為一種習慣，培養(yǎng)學生思考、質疑問題的能力。

三、預習的形式

（1）以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進靠“組織力”形成預習的濃厚氛圍。

（2）以學生個體為主的預習。

學生是學習的主體，教師指導、學生合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

3 以創(chuàng)造性為主的預習。

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。我鼓勵學生根據課文自主的設計預習的題目，實現(xiàn)由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏頗、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，應及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達到預習的效果。

總之，語文預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的語文預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，培養(yǎng)學生 “良好的學習習慣”，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展有著積極的作用。