新課程深入改革背景下如何使課堂提問環節更高效

周立勝

【摘要】 2009年6月12日江蘇省實行“五嚴規定”，在社會上引起了強烈反響，許多教師覺得教學時間不夠. 減負增效提質，對每個教師來說都是一個嚴峻的挑戰. 提高教學的實效性已成當務之急！為了進一步推進課堂教學改革，加強校本研究，我校提出“問、講、練”教學模式的實踐與再思考！“為何問？”、“何時問？”、“問什么？”一直是本人在教學實踐過程中的思考方向.

【關鍵詞】 新課改；增效；提質；課堂提問

江蘇實施新課改已多年，無論是教學觀念，還是教學方法，都在發生變化. 但是，在大多數的數學課堂教學中，教師灌輸式的講授，學生以機械的模仿、記憶的方式對待數學學習的狀況仍然占主導地位. 時不時地陷入“概念—例題—練習—習題”的教學模式，概念教學一帶而過，然后就是拼命地講題目；不注重基本概念，不注重對數學本質的揭示，對數學概念等本質問題的理解一知半解，缺少體驗；強調大量的機械重復訓練，注重解題技巧、題型方法的歸類等應試技能，而不重視核心的數學思想方法等. 教師與學生依然十分辛苦，所取得的成績與付出的辛勞遠遠不成正比.

2009年6月江蘇省實行“五嚴規定”，在社會上引起了強烈反響. 許多教師覺得教學時間不夠. 減負增效提質，對每個教師來說都是一個嚴峻的挑戰. 提高教學的實效性已成當務之急！為了進一步推進課堂教學改革，加強校本研究，我校提出淮海教學模式——“問、講、練”的實踐與再思考！

為了鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學，在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西教給學生，還要考慮如何引導學生參與，應該給學生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；怎么提問，在什么時候提什么樣的問題. 【1】“為何問？” 、“何時問？” 、“問什么？”一直是本人在教學實踐過程中的思考方向.

1. 為何問

1.1 通過問題，理解概念

教師設置問題，在一種自然、主動的狀態下完成“概念再發現”過程，實現對概念的進一步理解，靈活的運用概念去思考問題.

1.2 通過問題，檢測效果

在課堂上，設置適當的問題，對學生所學知識進行檢驗和評價，達到反饋評定效果，歸納小結所學知識.

2. 何時問

2.1 在關鍵處給力

什么是關鍵處？是解決問題的原始出發點，是解決后續問題的基礎，是在問題解決過程中的“結”點.

2.2 在焦點處訪談

經常用到的知識，熱點知識、常用方法及思想，不斷地反復提問，達到常識化的程度.

3. 問什么

從本質上說，數學教學設計就是問題的設計，教師在教學設計中的首要任務，就是要設計出一個好問題. 那么，什么樣的問題才是好問題呢？教師必須充分關注學生原有的“知識儲備”，更準確地說首先應當是一個“原始問題”. 所謂原始問題，即那些可能導致數學知識（概念、定理、公式、法則、方法甚至思想，觀念）產生的問題.

舉例說明：對于《函數的概念》（蘇教必修1），我們通常設計如下：

問題：在初中，我們已經學習了函數的概念，請同學們回憶一下，它是怎樣表述的？

其實，這個問題并不是導致函數概念產生的原始問題. 因為這些問題只能產生在函數概念形成以后，試問：在函數概念課上，學生面對我提出的：“什么是函數？”的問題，除了靜下心來準備聽我講，或者急著翻開書本看現成的答案以外，又能做些什么呢？我認為應該將“是什么因素促使我們要建立函數概念？”（必要性）作為教學的起點.

提出原始問題：

問題1：政府出于防洪灌溉的需要，某水庫需要知道它的實際儲水量，你能為它想出一個簡便易行的測量儲水量的方法嗎？具體的應該做哪些工作？

學生容易知道，直接測量水庫的儲水量是困難的，但是，測量水庫在某一點的水深卻是容易的. 那么，能不能通過測量水深來間接地測量儲水量呢？

通過對以上問題（及類似問題）的討論，讓學生理解建立函數關系的目的，產生建立函數概念的意識，揭示函數概念的內涵.

當然，并不是兩個互不相關的變量都可以做到用其中的一個來表示另一個的. 這樣就有了下面的問題：

問題2：當兩個變量具有什么樣的聯系時，才能實現用一個變量表示另一個變量的目的呢？

這樣，尋求函數本質屬性的活動就可以展開了（這里的本質是由活動的目的“用一個變量來表達另一個變量”決定的），于是學生就可以利用其原有的認知來進行建構函數概念的活動，從而掌握了學習的主動權.

其次，找準學生的最近發展區，找出學生已有認知結構與新內容之間的關系，尋求順應學生認知規律、適合學生的教學設計，這樣的教學設計才是自然的，也才是有效的. 因此，教學設計應尊重學生，以學生原有數學基礎為前提.

個人認為問題設計需要注意：（1）能揭示數學的本質；（2）有層次感，做到層層遞進；（3）有思想性，能激活學生能力；（4）能引發學生獨立思考、自主探究的“開放性問題”.

“學生是學習的主體”是新課改理念的靈魂所在，也就是教學過程要體現“以學生的學為本”，“以學生的發展為本”，所以我們的教學設計要突出以學生發展為根本. 新課程標準下的數學課堂教學設計既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續發展奠基.

我踐行：“以學論教，少教多學”；“教師要主導但不要主宰；學生要主動但不要盲動”等理念.

【參考文獻】

[1]普通高中數學課程標準實驗（實驗）解讀 （江蘇教育出版社，2004年4月第1版，2004年4月第1次印刷）P320.

[2]普通高中數學課程標準實驗（實驗）解讀 （江蘇教育出版社，2004年4月第1版，2004年4月第1次印刷）P375.