淺談如何構建小學數學探究式課堂

張瑩

摘 要：小學數學教學應該遵循小學生的年齡特點及身心發展規律，因材施教，讓學生在自主探究中完成新知識體系的構建。就如何在小學數學教學中構建探究式課堂，培養學生的自主探究能力等問題提出了一些可行性措施，希望能給小學數學教學以有益的啟示與借鑒。

關鍵詞：小學數學；探究式課堂；構建

傳統的小學數學教學，教師只是一味講解，學生處在被動聽講的地位。教師的講解充斥整個課堂，學生很少有自主學習的機會，阻礙了學生自主學習能力的培養。因此，在新課改背景下，培養學生的自主學習能力，構建學生自主探究的課堂模式，是提高小學教學教學效率的重要課題。

一、學生動手操作，掌握數學規律

小學生的特點是活潑好動，他們對新事物的好奇心很強。教師在教學中要抓住小學生的這些特點，因材施教，讓學生在動手操作中發現新知識，在動手操作中提高對數學規律的探究能力。例如，在學習“三角形內角和”這節內容時，如果教師把三角形內角和定理直接告訴學生，學生就難以理解，也不知道知識的來源與過程。因此，教師讓學生用自己手中的硬紙板，剪一剪，擺一擺，看一看三角形的內角和有什么特點與規律。小學生樂于動手，他們將紙板剪成一個個三角形，用各種方案進行擺放。教師只是在課堂上與學生一起討論，做學生學習的服務者。有的學生驚叫起來：老師，三角形的內角和是180度。我把一個三角形的三個角剪下，并將它們排列在一起，正好構成了一個平角。所以三角形的內角和等于180度。這樣，學生自己動手發現或者求證的數學規律，往往能給學生留下深刻印象，學生知其然，也知其所以然，這也是數學教學應該達成的目標與境界。再如，學習“圓錐的體積”一節內容時，因為以前學生已經學習了“圓柱的體積”這一內容，在教學時，教師問學生能不能通過圓柱的體積，找出圓柱體積與圓錐體積的關系。學生很感興趣，小組之間展開討論，進行探究。學生用硬紙板制作圓柱，再制作一個與其等底等高的圓錐，并進行比較。經過討論，他們用圓錐體盛滿細沙倒入圓柱體內，他們發現圓錐體內盛滿沙，向圓柱體內倒三次，正好把圓柱體倒滿。由此，他們得出圓錐體的體積等于與它等底等高的圓柱體的三分之一的結論。

二、創設開放性情境，培養學生的發散性思維

傳統小學數學，教師只是注重學生單向思維的培養。例如，學生所做的題目只有一個固定答案。學生在這種訓練中，創新意識很難得到培養。因此，筆者在教學中注重創設開放性的教學情境，培養學生的發散性思維。例如，在學習了“加法”一節內容時，教師讓學生思考一個問題：凱×家離學校6公里，爽×家離學校9公里，凱×家離爽×家多少公里？有的學生不假思索地脫口而出：15公里！教師啟發學生無論遇到任何問題都要認真思考，甚至是動手來思考。學生動手在紙上畫出了凱×、爽×、學校的位置關系。通過探究學生發現當凱×家與爽×家分別在學校的兩端，并且在一條直線上時，他們家的距離才15公里。在沒有指定的情況下，凱×家、爽×家、學校三者的位置關系可以是多種多樣的，那么凱×家與爽×家的距離也有多種答案。通過這種開放性的題目，可以培養學生動腦思考的習慣和培養學生的發散性思維能力。在學習“等腰梯形”一節內容時，教師用多媒體遮蔽功能擋住了等腰梯形的其他部分，只顯示兩個相等的底角，讓學生猜測一下，這是一個什么圖形的兩個角。有的學生說：這是等邊三角形的兩個角；有的學生說這是等腰三角形的兩個底角；有的學生則說這是平行四邊形的兩個對角；還有學生說這可能是多邊形的兩個角。他的理解是，我們平日所見到的螺母是多邊的，并且他們的角也是相等的。最后，教師將大屏幕的遮蔽部分去掉，學生都面面相覷，教師由此導入新課：今天，我們一起學習等腰三角形。教師的導入環節，有效調動了學生的發散性思維，為新課的導入打下了基礎。

總之，在小學數學教學中，教師要根據學生的年齡特點及身心發展規律，科學設計教學程序，讓學生在數學課上“動”起來，在具體的操作中動腦思考，在思考中培養發散性思維，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]胡怡聰.小學生數學問題意識的培養探究[J].新課程學習：學術教育，2010（05）.

[2]黃榮坤.數學教學應注重培養學生的自主參與意識[J].成功：教育，2010（06）.