讓朗讀成為走進文本的途徑

王丹

摘 要：讓朗讀成為學生與文本對話、理解文本精華、理解文本思想內涵、學生產生獨特體驗的途徑。

關鍵詞：朗讀；對話；理解；體驗

摘 要：讓朗讀成為學生與文本對話、理解文本精華、理解文本思想內涵、學生產生獨特體驗的途徑。

關鍵詞：朗讀；對話；理解；體驗

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，在《義務教育語文課程標準》中對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”但是在平時的教學中看似熱鬧的朗讀教學卻收效甚微。那么如何讓我們教學中的朗讀和文本結合得更有效，下面是我個人的一點想法。

一、讓朗讀成為學生與文本對話的途徑

我們的語文課文都是文質兼美、歷久彌新的文章，自然也就能成為我們訓練朗讀最好的載體。讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調、語速、節奏、情感等技能的訓練，對理解文本、體驗文本、對話文本常常會起到事半功倍的作用。

王崧舟老師執教《兩小兒辯日》的“讀”的做法值得我們學習。王老師以他深厚的文化底蘊，獨到的解讀智慧，在課堂中無聲無息地施展“讀”，以文中的八個“日”為綱，巧妙地變換朗讀方式，一個“日”，一個“日”地讀，在讀的過程中順勢理解句中的重點字詞。學生不覺得特別新奇，不知不覺中興趣盎然地讀了數遍。看似普普通通的閱讀環節，隱含了王崧舟老師引導學生細讀文本時對文本的巧妙組合，點燃了課堂教學的精彩亮點，通過老師對話文本，引導學生通過朗讀對話文本，確實是我們語文教師學習的典范。

二、讓朗讀成為理解文本精華的途徑

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，學生在深入體會句子的含義后，教師再做朗讀技巧上的指導，學生就能用朗讀更好地表現自己對文本的理解，起到舉一反三的效果。

如，教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練，學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的理解也基本沒問題了。大膽、有效的取舍，使目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力。

三、讓朗讀成為理解文本思想內涵的途徑

每篇課文中所要表達的情感、思想內涵都是不同的。如，人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情，語速緩慢，語調低沉。如果我們能讓學生把握好課文的情感基調，就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”，那么理解文本的思想內涵也就成了水到渠成的事。

四、讓朗讀成為學生產生獨特體驗的途徑

古人云：“學而不思則罔?！比绻麩o法做到“三到”，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。人教版六年級上冊《草蟲的村落》一課，在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，將豐富的聯想和想象運用到朗讀指導中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，反復讀，細細品，讓學生把自己也想象成一只動物，充分調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，從而讓學生產生獨特的體驗。

語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。讓我們教師通過文本引導學生在朗朗的讀書聲中，學會用自己的心去擁抱語言，和作者進行心靈的對話；在朗朗的讀書聲中，學會用心去感悟文本的思想內涵；在朗朗的讀書聲中，學會用自己的心去體會語言獨特的韻味。