“人間真情”單元拓展閱讀教學策略研究

梁曉君

摘 要：以人教版四年級上冊“人間真情”單元課文為載體，探究拓展閱讀教學的相關內容與實施策略，讓語文課堂更好地培養學生語文學習思維，保證閱讀的有效性。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學策略

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

閱讀是語文教學的重要環節，在具體教學中，教師要以課文為出發點，開發和利用各類資源，引導學生走進課本，幫助學生走出課本，有效地提高學生的閱讀能力，形成健康的語文素養。

一、拓展閱讀內涵

筆者在教學《古詩兩首》一課時采用“以詩引詩”的“送別詩”拓展閱讀教學。通過《送孟浩然之廣陵》與另外的送別詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《贈汪倫》的比較，《送元二使安西》與《送別》的比較，得出送別詩賞析方法主要有三個方面：（1）知人論世識作者，了解詩人“詩風”。（2）抓住關鍵詞句，深化內涵理解。（3）依依不舍的留戀，情深義重的贊頌是送別詩情感的主基調。

上述拓展閱讀教學凸顯本單元的教學主題，增加學生的傳統文化積累，實現拓展內容與課文在情感表達上的平衡。同時，鞏固并強化閱讀“送別詩”的方法，從讀懂一種詩過渡到讀懂一類詩，讓學生更好地開展課后“送別詩”閱讀。

二、拓展閱讀教學氛圍

面對同一篇文本，強求千篇一律的標準理解會扼殺學生閱讀的想象力。我們應該讓學生在輕松愉快的教學氛圍中進行討論、表演、寫作等，這樣有利于閱讀理解的活動，提高拓展閱讀教學效率，讓學生的思維在交流中碰出智慧的火花，感受世界的真、善、美。

《搭石》和《跨越海峽的生命橋》這兩篇課文的寫作內容和學生生活實際有距離，單靠教師的講解讓學生發現文中的情之美會顯得突兀。講授《搭石》一課時，可以讓學生說演“搭石”，發現美、體驗美。教學《跨越海峽的生命橋》時，則采取寫一寫的方式，讓學生結合對文本的理解，以小錢的名義給臺灣青年或是李博士寫一封感謝信，通過寫感激之情，品悟兩岸人民的血脈親情。

學生之間的互動和說寫，更能幫助他們實現自我感悟、理解體驗。

三、拓展閱讀主題

《卡羅納》是單元內的略讀課文，在課前預習中，首先布置學生閱讀和卡羅納相關的日記，這樣既能調動學生的學習期待，又能激發其學習課文的興趣和欲望。具體篇目如下：

10月25日《我的同窗好友》

10月26日《寬宏大量的品德》

11月4日《我的朋友卡羅納》

4月28日《卡羅納的母親》

通過閱讀，卡羅納的形象更具體和豐滿。

“愛”是這篇課文的主線，學生在學習中能關愛卡羅納的表現，卻難以理解卡羅納的巨大悲痛。于是，筆者在授課時展示了4月29日的日記片段：老師為了安慰卡羅納，在班上朗讀一位作家安慰朋友失去母親的信，題目是《朱塞佩·瑪志尼》。

學生在老師的指導下深情并茂地朗讀這段文字，以讀入情，對卡羅納的喪母之痛有了進一步的感知。隨后學生給卡羅納寫了一段話，鼓勵他堅強地面對未來生活。雖然不是感同身受，但學生的小練筆卻字字情真意切。在隨后的周記中，很多學生更是寫了再讀《愛的教育》的閱讀體會。

在課堂中讀一篇文章，這僅僅是起點，略讀課文教學在課后激活學生可持續閱讀的積極性，具有重大意義。

四、拓展閱讀能力

教師應重視以點輻射，在具體教學中結合拓展性閱讀材料，拓展學生某一知識點的認知與運用，形成具體的語文能力，讓拓展閱讀作為知識的增長點和技能的鞏固點。

在《給予是快樂的》的教學中，筆者以課文為中心點，從五個方面進行拓展閱讀教學設計：（1）讓學生回顧課文，得出“通過語言、動作、神態描寫均能夠表現人物的內心世界”這一結論。（2）運用拓展閱讀材料《雨中》和《購買上帝的男孩》，讓學生說一說他們通過抓住哪些關鍵詞句體會人物情感。（3）學生使用神態描寫、語言描寫、動作描寫方法就“小紅走在路上”一句進行擴寫。（4）進行游戲寫作，即教師手上有幾張卡紙，卡紙的一面寫著數字，另一面藏有不同的內心情感，每個小組派一個學生上來選取卡紙，然后小組通力合作，自己設計情節、人物，寫一段具體的文字去體現這種情感，但不能出現信封里的字眼。寫畢由同桌相互批改，點出優劣。最后學生需要充分發揮想象，根據“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”一句，把保羅三人那天晚上所做的事情寫下來。

運用拓展性閱讀材料進行更多的閱讀實踐，能有效實現說、讀、寫三維度的訓練拓展，讓學生在說、寫實踐中鞏固閱讀的知識，增強運用語文的能力。

閱讀內容的單一，閱讀檢測的機械化，抑制了學生的閱讀動機與閱讀興趣。當語文閱讀教學從內涵、教學氛圍、主題、能力四個方面為學生的閱讀發展拓寬思路之時，教師會驚奇地發現學生思維更活躍，表達更流暢，視野更開闊，課堂的趣味和活力也得到大大提升。

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