課堂教學的有效預設與生成調控的研究

林玉玉

【摘 要】在高中數學課堂中，為了更好地提高高中數學的教學質量，課堂教學改革的浪潮已逐漸涌起。在當前數學課堂教學中，通常會對課程教學的預設和生成作用非常關注，因為預設與生成的教學效果分析，能夠及時發現和解決教學課堂當中出現的問題，進而提出構建把預設與生成相統一搭配的中學數學課堂教學的過程模式，并且提出促進預設與生成教學相適配的教學策略。

【關鍵詞】課堂;教學;預設;生成

在現代教學理論中對于教學過程的認識，常常把教學過程看作為是一個認識、實踐的過程，也是處理信息和心理變化的過程，是一個探究過程、情境創設過程和人格形成過程。這個過程是一個動態變化的過程，一個綜合性的工程，它是由教師、學生、教學內容、教學手段方法等諸多因素構成的統一體。學生是主體，教師是主導，教師要把這些因素有機地結合起來，調動學生的積極性和主動性，才能使課堂教學達到最佳效果。但是在當前課堂上普遍存在著課前預設與課中生成相互脫節的現象，這是新理念與實踐相整合初期必然產生的一個現實問題。我們希望在對課前預設和課間生成的結構中，不斷加大對于理論和實踐的互動和相互影響的過程，提高預設的可實踐性，從而達到動態生成的結果。通過不斷的理論探索和實踐途徑當中，找到可操作性、現實性的教學策略，應用到課堂教學當中，鞏固學生的主題地位，實現預設的期望結果。

1.課前預設和課間生成是課堂學習的內涵與過程

1.1 預設和生成的教學內涵

在課堂教學中，我們經常所說的“預設”指的是由教師起到的主體作用，對圍繞教學目標設計不同的教學環節和程序，以期體現教學是一個有目標、有計劃的活動課堂教學的調控，就是要求老師在課堂教學中，在保證學生能夠獲得最佳的學習效果和方式的前提下，運用科學的控制論原理，根據學生的實際反饋信息，對教學內容、方法和過程等作必要、適時的改變和調控。預設和生成作為一對矛盾的統一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設，兩者是互相為彼此的存在。教師一方面要盡可能多的了解學生，另一方面還應該預測到學生的學習方式和解決問題的策略。如在做如何求“圓柱體的體積”這個數學問題的時候，教師應該考慮到學生可能已經知道圓柱體的體積計算公式，在這個基礎上還要預設出兩個可能：對于已知計算公式的學生，如何引導進一步確認追溯驗證方法。對于未知計算公式的學生，如何引導自主探索的問題。總之，預設應符合實際條件，要有較包容性和自由度，做到預設而不死板;生成應機智把握，具體問題具體分析，做到即興發揮，讓學生能夠發揮獨特的感悟、體驗與理解。

1.2 預設和生成的教學實施過程

第一，為了更好地營造互動對話的氛圍，需要增加生動的現場模仿和互動對話。這是使課堂生成發生的基本條件。要想做到真正的互動和合作，就必須充分調動起來教師與學生、學生與學生的積極性和創造能力。尤其是在教學過程中應該增加多種視界的溝通、融合，不斷糾正和調整各自的認識和看法，產生新的教學效果。因此，增加教學活動中的對話，不僅僅是學生和教師之間的對話，更重要是師生之間的教學反饋。只有在師生間建立民主平等的關系，才能加強師生之間的對話，從而到達和諧互動和對話的學術氛圍。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，更重要的是保持師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。

第二，創設動態開放的時空。預設的目標在實施過程中直接依賴于教學過程中的直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生在互動中增加即興創造，超越目標預定的要求。尤其是在教學課堂中，當學生有了火花生成時，教師不要潑冷水澆滅，也不要置之不理，應該采取積極的鼓勵態度，讓學生樂于展開研究和談論，并且要求教師時刻參與和關注。因此，要讓學生意識到，課堂上提出來的自己的想法和看法，同樣能夠得到老師的肯定和重視，并且會和自己一起學習和談論，這樣，經過長時間的培養，學生會產生出愛思考，愿意思考的學習創新凈勝。

第三，構建生成的內部環境。這也就是說，要發展教師的實踐性智慧。生成是教學對話情境下師生知識、能力發展的過程，這種發展的關鍵因素是教師的智慧，這就要求教師要在教學中時刻具備解決突發事件的水平和能力，不斷的培養自己處理和應對突發情況的素質，提高隨機應變的能力。

2.課堂教學預設與生成的重構和教學調整策略

課堂教學把預設與生成的教學過程構筑成為一體，這也就要求我們要為生成性教學去尋求靈活的預設，使教學預設獲得有效的教學生成。教學預設的過程就是要為促進數學課堂有效生成所做的理論服務。在這個過程中，教師對課堂教學的預設是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。因此，需要調整傳統教學環環相扣，加以調整。

2.1.依照學生現有水平

學生的現有水平是生成的基點，也是生長點。生成是在學生原有基礎上的生成，聲稱不能高于或者低于學生的原有的基本水平，因此，在對課堂教學的結果生成和有效預設之前，我們要時刻依照三個基本方面來提高學生的創新和學習能力。

2..2調整教學教材

教學教材是重構教學預設的中心環節。改變過去的教學設計，提供人文、藝術角度的思考方式。建立科學主義思想指導下的教學設計，不斷的重視和加強對課堂教學中最重要的因素，即人的因素和學生的發展。生成性數學課堂中教師的教學設計要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主轉化，把從簡單的教，轉變為真正的學當中，不斷的實現理預設理論和教學實踐的結合和互通。

預設的目標并不是唯一可行的標準和方向。在實際的操作過程中，難免會出現一些特殊情況。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，應該立即投入新的教學計劃，并且按照課堂的緊張，不斷的調整教學課堂的要求和標準過程，不斷的刪減或者升降課堂預設，從而達到生成目標的完成。

另外，在課堂教學中，教師也應該積極思考，注意細節，增添一切可以調動學生的學習目標和積極性的活動和鼓勵方法，及時增補目標，能激發起學生對學習新知的強烈欲望。

2.3 適時調整教學環節

在教學過程中，務必要提前涉及課堂教學的環節和主要步驟。確保教學流程由許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序。同時，這種先后順序和教學環節可以預設出良好的教學效果。調整以往的教學設計和新型的教學設計共同協作的過程，教師要不斷的提高的自己科學文化知識和學科專業的研究能力，能夠作為學生學習過程中的有力助手。陳述性的知識是也是老師預先設計的內容之一，即老師對基本知識要爛熟于胸學習方式可隨機選擇。老師要提前預設好學生的學習方式和學習步驟，教學行為也要隨著教學進程中出現的新情況靈活變化，不斷產生新的生長點。比如在教學函數和方程的教學過程中 ，首先要從函數零點的定義和等價關系來引導，在講解過程中要注意引導思考函數的零點是不是函數y=f（x）的圖像與x軸的交點，是否所有的函數都有零點問題，這個思考過程就是利用函數的性質來思考，并且是對二分法思考方式的理解和應用。這樣的預設和生成才能夠達到互相配合、互相影響的效果，并且能夠提供一種留給教學足夠空間的，包含著豐富生成性的預設。這樣的預設能夠促進教師和學生共享教學的愉快，這個預設和生成過程既是高水平的思維和智力加工過程，也是積極的情緒體驗和情感高峰的過程。這樣的預設，包含著教學生成和教學創造。

3.結語

每個學科都有自己的結構特征和知識學習方法，只有在教學過程中，按照知識學科的固有特點和學生的基本發展水平，才能提出更加科學合理的教學步驟和教學環節。因為結構化的知識便于聯想，也具有遷移與被應用的活力，掌握了這種思考問題的方式和方法，有助于提高學生的思考和創新能力。教師通過對教學內容的重組與加工，讓學生掌握學科結構群和結構思維的方法，對形成學生主動學習的心態能力關系重大，調動學生的學習積極性，引導學生的學習興趣。教師要不斷提高自身的素養，真正把預設和生成結合起來，針對高中數學的教學特點和教材特點，提出合理科學的教學設計，切實提高教學有效性，逐漸步入教學的理想境界。

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