淺談小學數學閱讀

盧德明

【摘 要】閱讀是思考、理解、收獲、人生必然的經歷，數學實質上也是一種語言，一種高度精練的語言，認識并掌握語言的有效且唯一的途徑就是閱讀。它是數學基礎能力的重要組成部分，在教學過程中，加強閱讀能力的培養，能更好的激發學生的積極性，并能提高學生的數學表達能力，讓學生自己去發現問題、解決問題、獲取知識、提高能力。本文從激發學生的閱讀興趣和掌握閱讀方法兩方面進行探究。

【關鍵詞】數學;閱讀興趣;閱讀能力

數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言——描述科學的語言。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的后進生。”那么，如何在數學教學中培養學生的閱讀習慣，運用數學閱讀提高自身的數學能力呢？我從自身教學實踐中歸納總結出以下兩個方面。

一、培養學生閱讀能力的前提——激發閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。要培養學生良好的數學閱讀習慣，首先應激發學生的閱讀興趣，使學生想讀、會讀、愛讀、樂讀。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。因此，教師要根據學生的心理特點和年齡特征創設問題情景，將數學知識點與耳熟能詳的實際生活聯系起來。而創設問題情景時，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，有啟發性。通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數學問題，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀興趣，讓學生不知不覺的走進數學閱讀的殿堂。

二、提高學生閱讀能力的關鍵——掌握閱讀方法

（一）數學閱讀要注意細節

閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節，進行跳躍式閱讀或瀏覽無趣味的段落，但數學閱讀由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，所以要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義，特別是對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。

（二）在閱讀中進行比較

比較可以使學生充分發揮主觀能動性，使學生新舊聯系，還可以使學生明確知識的聯系與區別，以實現學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。如：在邊長為6cm的菱形ABCD中∠DAB=60?，E為AB的中點，F是對角線AC上一動點，則EF+BF的最小值是（ ? ）學生做這道題時感覺無從下手，我出示下面這樣一道題：如右下圖，A、B表示兩個倉庫，要在A、B一側的河岸邊建設一個碼頭，使它到兩個倉庫的距離和最短，碼頭應建在什么位置？學生讀完題后，很快將這道題做出。這時我會問：同學們比較一下這兩題目，有什么類似的地方？學生通過討論發現：這個題中的距離和最短和上一個題中的EF+BF最小是一個道理。我們就以這個為突破口，把菱形中的AC抽象成河，將E、B兩點看成兩個倉庫，學生自然就可以解出來了。在學習過程中，許多舊知識可以幫助我們解決新問題。在數學閱讀的過程中，體會到數學問題雖然是千變萬化的，但是有很多問題有著共同的規律，有很多知識具有內在的聯系。

（三）重視相互轉化

數學語言是文字語言、符號語言、圖形語言的嚴密交融，數學閱讀重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是“內部言語轉化”。因此，數學閱讀常要靈活轉化閱讀內容。如把一個用抽象表述方式闡述的問題轉化成用具體的或不那么抽象的表達方式表述的問題，即用你自己的語言來闡述問題;把用符號形式或圖表表示的關系轉化為言語的形式以及把言語形式表述的關系轉化成符號或圖表形式;用自己更清楚的語言表述正規定義或定理等。總之，數學閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉化機制，而這也正是數學閱讀有別于其它閱讀的最主要的方面。

（四）讀懂“題外之音”

數學語言具有言簡意賅的特點，但也有極其豐富的“題外之音”正如文學語言講究“言外之意”一樣。如：一段鐵路的彎道呈圓弧型，圓弧的半徑是2米，一列火車以每小時28km的速度經過10秒通過彎道，那么彎道所對圓心角的度數是（ ? ?）？一列火車以每小時28km的速度經過10秒通過彎道的含義是什么？是告訴我們弧長，只要想到這點，這道題就迎刃而解了。所以閱讀時應做到“如切如磋，如琢如磨”，深刻領悟“題外之旨”做到“聞一知十”。

（五）在閱讀中學會質疑

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問為什么，思維的深刻性隨之得到培養。

閱讀能力正是提供學生豐富智力生活背景的“鑰匙”——在新課程背景下，我們應重視數學學科閱讀，培養學生具有以閱讀能力為核心的獨立獲取各種知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，這正好符合“終身學習，終身教育”的現代教育新思想，同時也是我們所倡導的素質教育的初衷和歸宿。為學生的數學學習提供基礎，為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基礎。

參考文獻：

[1]任飛龍.如何培養小學生良好的數學閱讀習慣.J.2012-3-14

[2]邱麗珍.怎樣培養小學生的數學閱讀能力.J.2011-12-2