新課程理念下的英語創(chuàng)新學(xué)習(xí)與教學(xué)

劉淑紅

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;質(zhì)疑;自主;探究;英語綜合素養(yǎng)

迎著新課程改革的春風(fēng)，我們教師在教學(xué)觀念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的嘗試和探討。如今的英語課堂教學(xué)已成為一種多層次、多功能、綜合運用的各種活動，它是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在《英語新課標(biāo)》的任務(wù)型語言教學(xué)中，強調(diào)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。針對這一特點，作為教師的我們則必須迅速更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自身謀求課堂教學(xué)中的主體性，做課程設(shè)計的主體、做教材的主人、做自身課程的評價者。為此，我們試圖通過探討活動教學(xué)，開展英語活動課。以使不論是教師還是學(xué)生都能更好地徜徉在英語的海洋，取得更好的效果。

一、理解創(chuàng)新，營造創(chuàng)造性氛圍

1.給學(xué)生自信的力量，互相尊重

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。尊重學(xué)生的個性感情和才智能力，實行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，進(jìn)行平等的雙向交流。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強烈的參與需求，樹立責(zé)任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

在中學(xué)英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣是頗具深遠(yuǎn)意義的。基于這種認(rèn)識，要經(jīng)常對學(xué)生講“Youaresoclever.”“Nevergiveup！”“keepupyourcourage！Great！”等激勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。比如，每次英語課設(shè)立值日生報告制度，給學(xué)生至少5分鐘的時間，讓他們輪流登臺演講。經(jīng)長期堅持，學(xué)生由膽怯、忸怩到自然、大方，而且不時有精彩表現(xiàn)。

2.引領(lǐng)學(xué)生，以趣激學(xué)

對于中學(xué)生，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，運用多種直觀形象，如幻燈、圖片、音樂、會話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生，增加興趣，變“疲勞波谷區(qū)”為“高潮興奮區(qū)”。如在呈現(xiàn)生詞“apple”時，就直接把“蘋果”帶進(jìn)課堂。這種直觀的方法一方面使學(xué)生能在一定的語境中學(xué)習(xí)新語言，有助于準(zhǔn)確的理解和語言的運用;另一方面，教師的講解也能變得生動活潑，給學(xué)生以深刻印象。也可以根據(jù)構(gòu)詞法知識作比較記憶;根據(jù)語境猜想某些生詞的意義等等。這樣，學(xué)生覺得學(xué)中有趣，學(xué)有規(guī)律，并在往后的學(xué)習(xí)中主動探索詞的構(gòu)成規(guī)律，科學(xué)記憶詞匯。有了興趣才會不懈地追求新的東西。另外，教師還可以通過自己的語音、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學(xué)生的情感。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流。這樣，師生共同創(chuàng)造教學(xué)過程，就很好地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

3.活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與其中

（1）集體教學(xué)：以教師講授為主，可以采用學(xué)生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學(xué)方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學(xué)方法等。

（2）結(jié)對子或小組活動（pairorgroupwork）：教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生獨立思考、實踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對子或小組討論或其他活動，進(jìn)行交往合作學(xué)習(xí)。比如，教第一冊第73課時，學(xué)生學(xué)完第二部分后，我在黑板上貼一些圖畫。第一步先要求每組學(xué)生派一位同學(xué)上來，把圖畫上的內(nèi)容用正確的量詞表達(dá)出來。第二步如果上來的這位同學(xué)出現(xiàn)錯誤，本組的同學(xué)可以上來訂正。第三步教師核對答案，看哪一小組正確率最高，并且獎勵優(yōu)勝組。

二、結(jié)合創(chuàng)新思維，在新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維

我們在英語活動課中常讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計游戲。學(xué)生在設(shè)計小品或游戲中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉。比如教第一冊（下）第74課時，我?guī)нM(jìn)一些物品。呈現(xiàn)物品的同時，提問;“Whatisthis？”“Whatcolourisit？”“Isitbigorsmall？”當(dāng)物品呈現(xiàn)完后，擺放在講臺上，給學(xué)生2—3分鐘時間準(zhǔn)備，模仿課文第二部分對話，同桌之間自編對話，然后到講臺表演。這樣，在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材。使創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

2.尊重人格，激揚個性

世界上沒有完全相同的兩片葉子，人各有異，不同的學(xué)生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性的學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長。如在教學(xué)Whatwouldyoulike？Idlike…Wouldyoulike….等句型后，我把學(xué)生分成幾個小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎(chǔ)上多加上Imhungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客，Welcometomyhome.Comeinandsitdown.！Wouldyoulikesomethingtodrink？等。在這些活動中學(xué)生能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。

3.積極給予評價，鼓勵創(chuàng)新思維

我們教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。而活動課開設(shè)可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新的語言知識時常有的緊張情緒。學(xué)生的身份已轉(zhuǎn)變，他們在活動中是主體，教師是導(dǎo)演，是觀眾;活動不僅為學(xué)生出差錯提供了相對安全的“避風(fēng)港”，而且還創(chuàng)造了一種平等的氣氛。有了活動，一切就變得輕松活潑，學(xué)生的思維也因此活躍起來了。

總之，在新課標(biāo)的形勢下，英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)變得與眾不同。在目標(biāo)上，它注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，在內(nèi)容上，它注重綜合化與生活化。面對新課標(biāo)，我們首先要學(xué)會適應(yīng)，其次是積極實踐，再次是努力創(chuàng)造。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經(jīng)看到放手后的學(xué)生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！所以說，綜合性學(xué)習(xí)它又給學(xué)生的想象、創(chuàng)新開辟了一方樂土！我們說，任務(wù)型語言教學(xué)它給了學(xué)生一個發(fā)展、表現(xiàn)的空間，同時也給了我們老師一個展示自己才華的舞臺。相信只要我們能當(dāng)好這個導(dǎo)演，就一定能在任務(wù)型教學(xué)這個舞臺上導(dǎo)演出最美、最好、最動人的戲劇來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建華：《中學(xué)英語創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，1999年版。

[2]張美新：《發(fā)散性思維在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，載《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001，第9期

[3]胡復(fù)鵬：《探討活動教學(xué)法，實施英語課堂活動教學(xué)》，載《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》1999年增刊